多媒體課件制作中存在的問題及對策

高永堅

我校自2006年承擔第12個省級課題“信息技術與課程整合”以來，在各年級、各學科中做了許多有益的嘗試。一線教師共上傳“六個一”(即一個課件、一篇論文、一份教案、一課反思、一張試卷、一堂案例)3000多件，積累了大量的原始素材，取得了一定成績。但綜觀各科課題研究的環節，課件制作還存在著以下幾個方面的問題，這也是信息技術與課程整合普遍存在的矛盾，亟待我們在實際教學中加以克服。

一、課件制作與平常課差異性顯著，多媒體教學手段單一

許多教師制作課件，不是為整體的教學服務，而是為了應付公開課和課題研究的需要。上課只需花費較少的精力，忽視課堂實際效果，而課件制作花費很多時間和精力，雖然課堂氣氛好、信息量大，但這一種效果僅是“冰山一角”，反映不出平常課所達到的效果，反差很大。同時，教學實際中，多媒體僅應用了一小部分功能，即采用單一的文字和靜態圖片，未將聲音、視頻、圖像等更多的方法應用到課堂中，并不能充分發揮多媒體教學的價值。

二、缺乏必要的板書，課件制作力不從心

板書是一堂課知識體系的濃縮，是學生對所學知識記憶和再現的一個平臺。現在的課件很少設計板書，或設計的板書演示“曇花一現”，或板書與所授內容交錯演示。這會導致學生思維混亂，思路不清晰，始終無法形成整體的知識結構，只是看了“熱鬧”，學完后腦子里一片空白，易偏離教學目標，課堂效率低。再者，受客觀條件和個人因素的制約，學科教師能熟練制作多媒體課件的僅占少數，而幫助其制作的專業人員又大多對教學內容不熟悉，即“熟的不會，會的不熟”。這樣，課件很難反映出學科教師的教學意圖，課堂效果僅擺花架，很難求得實效。本來數學作圖在黑板上演示效果更佳，但課件中一次成形的幾何圖形反而淡化了學生作圖的步驟和方法，學生很難形成具體化和直觀性作圖理念。

三、多媒體教學缺乏學科整體性，學生的思維發展受阻

由于各學校缺乏集體攻關、互相協作機制，所有教師的課件制作各自為政，很難形成整體的學科整合體系，即一套完整的學科整合課件。而且受計算機技術制約，很多學科教師很難將學科內容整合到多媒體當中，課堂教學反映不出學科特點和教師的個性展示。而且，由于課件注入了大量的信息資料，學生對某些問題的縱向思維拓展不夠，學生的分析、歸納、總結等邏輯推理能力下降。聽完一節課印象最深的往往是最感人的影像資料，而對某些問題的深層次認識缺乏必要的升華，有點舍本逐末。同時，多媒體操作與學生有段距離，師生間的互動有名無實，教師不能很好地深入到學生中去。學生與文本授課者正常交流受阻，課堂上有時不需要翻課本，更談不上閱讀、思考，學生思維發展反而大打折扣。

鑒于以上問題的出現，在平常的教學與管理中，我們應著重抓好以下幾項工作。

1.加大對教師信息技術操作能力的培訓力度，爭取使每個一線教師都能得心應手地制作課件。

2.開展集體備課，學科組教師協作攻關，構建學科整體課件體系。

3.課件具體制作中，應將激發學生興趣的真實問題引入課堂，設計模擬環境，構建“做中學”的第二渠道；突破課堂的時空限制，拓展課堂交互學習的廣度和深度。還要克服計算機操作下師生地域的限制，盡量深入學生當中，全方位開展師生互動；給足學生的閱讀、思考時間，不要盲目追求信息量、多樣化。課件板書要直觀、簡單、醒目，基本反映本課知識體系；課件制作要體現多元評價機制，如課堂觀察、測試練習、學生練習評價和學生體驗與反思等思維能力和應用能力的訓練。必要時，多媒體教學與傳統教學方式應有機結合、互為補充，以達到教學方式的有效整合。