略論信息技術教育與學生創新能力的培養

李合有

新課程與素質教育特別重視學生創新精神和實踐能力的培養。中小學的信息技術教學，更要重視對學生創新能力的培養，以使學生能夠掌握基本的計算機操作技能，以適應現代信息化社會，并使之在快樂中學習，在學習中創造，在創造中發展。

一、以興趣為導引，創設新情境

中小學生興趣廣泛，好奇心強，對計算機充滿了好奇與渴望。興趣越高，則學習的動力越大，思維就越活躍。“興趣是最好的老師。”因此，在計算機教學中通過創設新的問題的情境，布置新的教學任務與作業等方式，不但可以通過變化無窮的畫面刺激學生大腦的興奮區，而且能為激發學生的創造性思維創造有利的條件。如讓學生自制flash動畫或設計個人網頁等，就會極大地激發學生的創新和實踐的熱情，往往會收到良好的教學效果。但是，如果按部就班地采用滿堂灌的傳統教學模式，學生沒有自主學習的空間和發揮的余地，創新的熱情就會受到壓制，學生很容易在新奇感過后頓覺興味索然，對教師傳授的內容消極應付，這不利于學生創新精神的培養。

在教學中，對于學生較易掌握的內容，可根據教學需求，如通過通俗易懂、生動形象的講授，來調動學生學習的積極性，讓學生在模仿的基礎上進行創新，這樣既有利于突破教學的重點、難點，亦可拓寬思維空間，促進學生創新思維的發展。

如筆者在講授電腦繪畫“桂林山水”時，自制了課件，通過幾幅不同地點的精美圖畫把學生帶入優美的環境，并用動畫的漸變效果展現場景，引導學生觀察生活場景的變化，體會其內在的美，培養學生細致入微的觀察力和豐富的想像力，進而激發學生熱愛生活的美好情感和創造欲望，然后布置作業，讓學生設計一幅自己憧憬或想像的風光畫，學生情緒高漲、躍躍欲試，爭先恐后地把自己的得意之作傳給老師，我通過批閱發現其中不乏樣式新穎、頗具創新精神的作品。

二、啟發式教學，培養創新能力

古人云：“學起于思，思源于疑，小疑則小進，大疑則大進。”可見，營造“疑”與“思”的良好情境，用疑問激發學生創造思維的火花，是培養創新能力的重要方法。教師通過設置富有啟發意義的和學生頗感興趣的問題，充分調動其求異思維，使學生通過各種不同的方法或尋求互相間的合作來解決這些問題，探究、發現隱含于問題背后的知識，從而在探究問題的過程中培養學生的創新精神。

為此，在教學中，就要遵循教育教學的規律，努力營造寬松、民主、和諧、平等的教學環境與氛圍，精心設計富有針對性、啟發性的問題，以點燃學生求異思維的火花。要鼓勵學生敢于標新立異、獨辟蹊徑，不迷信權威；敢于質疑發問、想像猜測；敢于打破常規、不拘一格，最大限度地調動學生的創新精神。

如筆者在基本語言程序設計教學中，針對學生的特點，設計一些學生容易出錯的程序，讓學生自己對這些程序進行逐個分析：該程序存在的主要問題是什么？為什么會有這樣的失誤？有哪些改進的方法？哪些改進的方法最好？怎樣進一步完善該程序的功能？等等。這就緊緊抓住了學生的好奇心理，用興趣來引導、啟發學生的思維，并注重學生的動手操作能力。這樣做往往能收到良好的教學效果。

三、培養自主合作意識，在探究中創新

一般而言，計算機課就是教會學生如何操作，上課時，無非是教師演示，學生再“依葫蘆畫瓢”，學生的學習效果并不好。如果不能有效地調動學生學習的自主性，就難以有效地培養學生的創新精神和創新能力。

為此，我們要創造各種機會，鼓勵全體學生主動參與，把他們智慧的火花盡量激發出來。如對于班容量大的班級，學生的水平參差不齊，即可在分組的基礎上，讓幾位先掌握的學生學當“小老師”，把他們分到各組去，去和其他學生合作解決所遇到的難題，充分發揮他們的創造力。這樣既可以減輕教師逐個輔導學生的壓力，也使“小老師”們得到鍛煉，使他們分析、解決問題的能力得到提高，同時還克服了部分學生因怕問老師問題而裹足不前的現象，從而使所有的學生都能主動學習，整體參與。在這種分組情況下，教師可以集中精力去輔導個別的計算機“特困生”，使他們以最快的速度提高計算機操作水平。同時，同學在互相輔導學習中增進了感情，創造出合作學習的和諧氛圍，認識到合作的重要性，從而有利于個人的進步。

此外，培養學生的動手與實踐的能力是培養學生創新精神與創新能力的重要環節。實踐出真知，創新能力的培養，離不開學生的動手實踐，因此我們要努力創建真實的教學環境，讓學生帶著真實的任務去學習、研究。如讓學生編輯校報，對書刊進行裝幀設計，在計算機上建立自己的學習檔案，幫助老師完成考試成績的計算與管理等。通過解決這類實際問題，來培養學生學以致用的意識和創新的能力。

總之，在計算機教學中，我們一定要以興趣為導引，以問題為載體，以探究和實踐為中心，運用各種教學方法，以達到培養和提高學生的創新能力的最終目的。