培養學生成為體育課真正的主體

王宏武

《新課程標準》提出以學生發展為中心，要始終把學生主動發展放在主體地位。在體育教學教程中要體現以學生為本，就是教師要成為學生的服務者，使不同水平的學生學到體育方面的知識與技術，情操受到陶冶，情感得到升華。在實施過程中要發展學生的主體性、主動性、實踐性，使學生提高對身體健康的認識，掌握有關身體健康的知識和科學的健身方法，提高自我保健意識。體育課如何培養學生的主體意識，讓學生真正成為課堂的主體，是我們體育工作者理應探索和思考的問題。

一、強化主體，教師要轉變觀念

課堂教學是學校體育教學的最基本的組成形式，也是重要的組織形式，傳統的課堂教學格局重知識輕方法，重技術輕素質，重應試輕應用，缺乏創新。因此，教師要改變角色，通過導趣、導思、導學、導做，來達到讓學生樂學、善學、會學、和會做的目的，讓他們充分參與課堂教學活動，發展自己的個性，展示自己的才能。同時，運用現代化的教學手段，讓教學由平面到立體，由靜止到運動，為學生創造超時空的課堂，最大限度地感受到體育的魅力。引導他們走出教室，走向訓練場、健身房、大自然和社會，聯系實際，讓教學活動豐富多彩，形成一個家庭、社會、學校、課堂、個體互動的教學新格局。

二、圍繞主體，制定科學的教學目標

教學目標的科學性不僅表現在依據《教學大綱》，更重要的是要關注學生的差異，符合學生的實際。只有通過師生的交談，通過體育委員的傳遞，通過學生的建議和意見，了解學生的具體情況。總結歸納符合各類學生的實際問題，根據他們的需要制定行之有效的教學目標，也只有這樣，在實際教學中才能調動他們的積極性，體現其主體作用。教師要建立體育目標檔案，個體發展檔案，讓所實施的教學目標真正符合學生發展的需要。

三、關注主體，滿足學生需要

新的教學目標、新的教學理念，要求有新的教學方法來盡可能滿足學生主體學習的需求。在目前的教學中，讓學生自由選擇教學內容尚有一定的難度，但讓學生選擇自己樂于接受的學習方法，是完全可以的，學法由學生自主選擇，主動性得到了充分的發揮。在和諧的民主參與中，學生充分地活動起來，展示自己的才能，教師對學生的創意行為和建議及時給予鼓勵、肯定。靈活多樣的教學方法滿足了個體的需求，發展了個體的特長，從而使主體作用得以充分的發揮。

四、信任主體，讓學生自主創造

要讓學生成為課堂的主人，就得讓學生去思維、去創造。傳統的體育教學中，權威性的講解和示范，不加疑問的模仿和吸收，應該離我們而去或者即將慢慢地消失。教師應該通過一些現代化的手段來滿足學生的需求，如使用電腦、電視、圖片、錄像等多媒體來解決教師講解、示范的難題。如在小籃球的運球技術教學中，教師用簡單的啟發性語言說明，憑學生對籃球球性的感性認識，先讓學生去練習、去思維，充分發揮學生的主體作用。學生練習完畢，發言總結技術動作要領或注意事項，學生根據自身的實踐、總結各抒己見，即使有錯誤的觀念也是可貴的。老師再根據學生的總結、正誤技術動作比較從而得出正確技術動作要領，老師要進行建議性的講解、示范動作要領以及重難點。這樣學生通過自身的實踐和老師的講解、示范再繼續練習去完善技術動作。以上例子不是講解、示范與學生練習教學順序簡單的調換，而是觀念的轉變，讓學生自我實踐、自我思維，這一過程大大地發揮了學生的主體作用。

五、善待主體，因材施教，分層教學

學生由于先天因素的影響，其身體機能存在很大差異，學習的差異性是很明顯的。體育課上“吃不飽”與“吃不了”現象比較嚴重，對同一教材內容，好的很容易完成，差的難以完成，這樣的體育課使半數人都失去了積極主動性，就不能體現學生的主體作用。體育教學中應根據具體要求和實際情況，按照不同的標準進行合理的分組，進行分層教學，使每位學生感到體育課的主人是自己，所有的目標、內容、方式、方法都是為自己設計的。分組的標準很多，有性別差異，有身體素質差異，有特殊項目所需的素質不同等等。只有因材施教，分層教學，充分調動學生的積極主動性，才能體現其主體作用，完成自身能夠完成的教學內容。

總之，要讓學生成為課堂教學的主體，教師應當從學生自我意識、學習風格、個性發展、智力和能力、興趣和愛好等個性因素分析入手，采取多種策略指導教育學生。應該把課堂交給學生，給學生更多的自由，使學生的學習由外向動機向內向動機轉化。這樣才能提高學生的主體意識，培養學生的主體能力，塑造學生的主體人格，使學生的各種潛能得以開發。