讓生活走進地理，構建和諧地理課堂

王文秋

地理“新課程標準”最基本的理念是學習生活中有用的地理知識，學習對終身發展有用的地理知識。“學”是為了“用”，“學以致用”是學習的最高境界。那么，在地理課堂教學中，如何滲透新課程標準理念，讓生活走進地理，構建和諧地理課堂，讓學生認識到地理對于生活的價值，學會用地理知識與技能來解釋生活中的現象，解決生活中的問題，增強生活與生存能力，提高生活質量呢?我在實際教學中做了如下的嘗試：

一、在地理課上引入生活情景，激活地理課堂

生活中處處有地理，地理讓生活更精彩，古人以“上知天文，下曉地理”來形容一個人的博學與睿智，說明地理在人的生存與發展中具有極其重要的影響。例如在“我們的生活離不開地理”這一內容的教學時，我先讓學生按照衣、食、住、行的順序看書上的內容，并提出要求學生去自我發現問題，學生的學習興趣被激發起來。“衣”的內容很快就得到了解決。“食”的問題有點難度，但通過“北方人與南方人的主食不同”的對比，教師并對此現象進行點撥，又把“江西人不怕辣，四川人辣不怕，湖南人是怕不辣”的鮮活內容引進課堂，使氣氛活躍了。至于“住”，當明確了教材中不同居民的分布特點之后，我重點選擇了近在咫尺的“客家圍屋”來激發學生的興趣。這種民居主要分布在福建、江西、廣東潮汕和我們賀州市，我提問學生：“客家圍屋為什么會名揚海外而成為我們賀州旅游的重點開發項目呢?”同學們見問的是身邊的地理事物，學習興趣自然地被激發起來。“行”的內容是地理知識的應用價值，讓學生自己去體驗，同樣從日常生活中尋找答案。這樣使學生真正體會到：生活離不開地理，地理知識就在我們的生活和學習中。

二、地理課上巧用詩詞，激發學生學習興趣

上地理課是我的兼職，我的專業是中文，但能將語文知識用在地理課上來，那又是另一種教學收獲，同樣也會收到另類課堂教學效果，既活躍了課堂氣氛，又激發了學習熱情。如講到地形對氣候植被的影響，山地氣溫隨高度增加而降低，植被應呈垂直變化時可引用詩句“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”；講云貴高原地形特征時可引用詩句“地無三尺平，天無三日晴”；講到我國政區的名稱時可編成一首詩：“兩湖兩廣兩河山，五江云貴福吉安，四西兩寧青甘陜，重海內臺北上天，港澳特別行政區，一國兩制已實現。”講內蒙古高原時結合“天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊”的美好意境去了解我國遼闊的草原，學生仿佛身臨其境，這樣引起學生濃厚的學習興趣，使學生樂學、愿學。

三、將時事引進課堂，激發學習熱情

“書籍是人類進步的階梯。”是的，書要讀，而且要多讀，但不能“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”，要“家事、國事、天下事，事事關心”，將知識教活、學活。

在學習《海洋與陸地的變遷》時，學習了大陸漂移假說板塊構造學說的內容。板塊構造學說認為地球表層的巖石圈并不是一個整體，而是多個板塊拼合而成的。得出的結論是板塊處于不同的運動狀態中，而板塊內部比較穩定，板塊邊緣比較活躍，通常表現為張裂拉伸，俯沖碰撞，斷裂錯動等，容易形成火山和地震。知識難度不大，學生也容易懂，但要使學到的知識得到進一步升華，則無從談起，因為沒有鮮活的東西來進一步激發學生的學習激情。如果將一些與課堂內容相關的時事熱點引進課堂來，所起的效果則明顯不同。我上完這一節課的內容時，及時將2008年5月在四川汶川發生的大地震新聞內容引進課堂，引導學生查找該地的位置。提問：“汶川為什么會發生地震，誰能用剛學過的板塊構造的知識來解決這一問題?”學生反應積極并立即開始查找。此時我及時指導學生將教材中的“六大板塊的劃分及運動示意圖”和配套的《地理地圖冊》中的序圖“世界的國家和地區”進行對照。很快學生就回答說：“汶川并不是板塊之間相互推擠，它可能是歐亞板塊長年在邊緣的能量不斷向內集中，之后大量釋放，才會造成這個板塊內心地震，屬于板塊內地震。”這樣學生學習地理的熱情更高了。

四、讓教學回歸生活，構建和諧地理課堂

陶行知先生曾提到“生活即教育”，“社會即學校”，“沒有生活做中心的教育是死教育”。

和諧地理課堂應將學生對地理知識的學習作為認識現實世界，適應未來生活的經驗準備，結合學生身邊的生活事例來具體認識和理解。

例如：在“北京”一課中有關天氣與氣候內容的教學，我先拋出了困惑：“老師想去北京旅游，只有暑假、寒假、國慶節有時間，那什么時候去最好呢?”同學們有的說暑假、寒假，有的說國慶節，意見很不統一。我努力讓學生合作學習，讓他們一起讀降水量月分配圖，畫月平均氣溫分布圖，看沙塵天氣籠罩下的北京城景觀和市民出行的圖片進行討論和分析，最終得出北京市的氣候特征、氣候類型以及到北京旅游的最佳時間。這樣的合作學習，使更多的學生融入到課堂教學中，讓學習活動成為共同的活動，使每個學生都有交流發言的機會，有助于促進全體學生的共同發展。這樣的課堂才是和諧的課堂。

總之，將學生置身于一定的生活情景中學習地理，考查地理知識的作用，不僅能讓學生重溫生活，激活課堂，激發學生探究地理問題的興趣和動機，而且也有助于學生形成用地理眼光審視生活環境的意識和習慣，從而體現了地理學習的實用性。