地理教學如何體現科學發展觀

韋成元

【摘 要】 黨的十七大報告提出的科學發展觀重要思想，是我國經濟社會發展的重要指導思想。科學發展觀是在總結世界各國和我國發展經驗教訓的基礎上提出的，順應了當今世界發展潮流，反映了當代世界最新發展理念。地理教學應充分體現科學發展觀重要思想，使學生樹立正確的發展觀。

【關鍵詞】 地理 教學 科學發展觀

黨的十七大報告指出：科學發展觀是發展中國特色社會主義必須堅持和貫徹的重大戰略思想。科學發展觀，即以人為本，全面協調可持續發展的發展觀。

科學發展觀是繼鄧小平理論、“三個代表”重要思想之后，中國共產黨在歷史新時期提出的又一重大理論，它與前兩者共同構建了中國特色社會主義理論體系。科學發展觀堅持和發展了馬克思列寧主義、毛澤東思想，凝結了幾代中國共產黨人帶領人民不懈探索實踐的智慧和心血，是馬克思主義中國化的最新成果，是中國共產黨最可寶貴的政治和精神財富，是全國各族人民團結奮斗的共同思想基礎。

科學發展觀是立足社會主義初級階段基本國情，總結我國發展實踐，適應新的發展要求提出來的科學理論，是我國經濟社會發展的重要指導方針。

一、科學發展觀提出的地理背景

科學發展觀是在借鑒國外發展經驗的基礎上提出來的。第二次世界大戰結束后，加快經濟增長成為世界各國的共識，人類創造了前所未有的經濟增長奇跡。但是，由于單純追求經濟增長，不重視社會發展和社會公平，忽視環境保護和能源、資源節約，世界各國在發展過程中普遍出現了這樣那樣的問題。有的國家為解決能源資源消耗過大和生態環境嚴重惡化問題付出了高昂的發展代價；有的國家由于經濟結構失衡，社會發展滯后，導致發展的質量不高、后勁不足。在經濟高速增長的同時，一系列環境污染、資源枯竭、城鄉差距拉大、就業壓力增加、區域差距擴大、社會發展明顯滯后于經濟發展等不可持續發展的問題相繼出現，且愈演愈烈；近幾年日漸增多的沙塵暴、洪災、滑坡等環境問題不斷加劇；有的地方則出現了貧富懸殊、失業增加、社會腐敗、政治動蕩等問題。當代世界發展的實踐表明，發展絕不僅僅是經濟的增長，而應該是包括經濟、政治、文化、社會的全面協調發展，應該是人與自然相和諧的可持續發展。我國作為世界上最大的發展中國家，要完成工業化和現代化的雙重任務，面臨著加快經濟增長和保護資源環境的雙重壓力，這就決定了我們不能重復其他國家走過的老路，而必須走出一條具有中國特色的發展道路。科學發展觀正是在深刻總結世界各國發展經驗教訓的基礎上提出的，順應了當今世界發展潮流，反映了當代世界最新發展理念，中央適時提出樹立和落實科學發展觀，具有很強的現實針對性和緊迫性。

二、地理教學與科學發展觀教育

科學發展觀的內涵和基本要求為：以人為本，以實現人的全面發展為目標，從人民群眾的根本利益出發謀發展、促發展，不斷滿足人民群眾日益增長的物質文化需要，切實保障人民群眾的經濟、政治和文化權益，讓發展的成果惠及全體人民。全面發展，就是要以經濟建設為中心，全面推進經濟、政治、文化建設，實現經濟發展和社會全面進步。協調發展，就是要統籌城鄉發展、統籌區域發展、統籌經濟社會發展、統籌人與自然和諧發展、統籌國內發展和對外開放。推進生產力和生產關系、經濟基礎和上層建筑相協調，推進經濟、政治、文化建設的各個環節、各個方面相協調。

可持續發展是地理學的重要內容之一，是要促進人與自然的和諧，實現經濟發展和人口、資源、環境相協調，堅持走生產發展、生活富裕、生態良好的文明發展道路，保證一代接一代地永續發展。

地理學是研究地理環境以及人類活動與地理環境相互關系的科學。隨著全球性人口、資源、環境等問題的產生，人類正在重新審視自己的發展歷程，以“既滿足當代人的需求、又不損害后代人滿足其需求的能力”為宗旨的可持續發展思想應運而生，成為地理學研究人類活動與地理環境相互關系的指導思想和重要內容。

當前，對學生進行可持續發展觀以及人口觀、資源觀、環境觀的培養，成為地理教學在情感、態度、價值觀方面的重要目標。科學發展觀是可持續發展觀在我國的全面落實和進一步發展，是統領我國經濟社會發展全局的世界觀和方法論。因此，在地理教學中開展科學發展觀教育，既是地理教學的價值所在，也是時代發展的強烈要求。

三、樹立和落實科學發展觀中的地理學問題

1.建立和諧的人地關系

人地關系理論是科學發展觀的重要理論基礎。人與自然和諧發展的統籌處于基礎層次，是最根本的。地理學著重研究地球表層人與自然的相互影響與反饋作用，對于人地關系的認識，素來是地理學的研究核心，也是地理學理論研究的一項長期任務，始終貫徹在地理學的各個發展階段。人地關系系統研究的內容和方向是多方面的，但其中心目標是協調人地關系，是為探求系統內各要素的相互作用及系統的整體行為與調控機理。人地關系是一種動態關系，隨著時代的發展，“地”與“人”的內容都在不斷變化、擴大、革新。人地關系現已不僅僅是人與自然環境的關系，還是人與自然環境、社會環境和人工環境的關系，而且與后兩者的關系越來越密切；人地關系中的“人”也不僅僅是指人類社會，而是指多層面的“人”。因此人地關系乃是基于人類生存發展需要形成的人與人、人與群體、人與社會(組織、制度、政治、軍事、文化、科技)、人與人工產物、人與土地綜合體、人與自然等多層面組成的物質關系系統。

2.實施區域可持續發展

吳傳鈞院士在慶祝中國地理學會成立85周年大會上向全國地理界建議：可持續發展問題研究應是我國地理學今后一個相當長階段的主攻方向；協調人地關系，其目的就是要達到可持續發展：人地關系地域系統研究可作為區域可持續發展的理論基礎。可持續發展具有不同的空間尺度，作為以人地關系地域系統為研究核心的地理學，區域可持續發展是其更能發揮優勢的領域。中國地域遼闊，區域間境況不同，資源、環境、社會歷史狀況存在巨大差異，發展也極不平衡。改革開放以來，中國東、中、西三大地區的差別不僅沒有縮小，反而明顯擴大。遵循科學發展觀，在區域發展的統籌上，就必須正視這一現實。要認真研究不同區域的可持續發展，協調區際間的聯系，正確處理好其間的差異與不平衡。西部大開發、振興東北老工業基地、實現中部崛起等領域，地理學都大有用武之地。

3.統籌兼顧，城鄉發展

自上世紀90年代中期以來，中國農民的人均純收入和城市居民的可支配收入的差距逐年擴大，2002年達到1.0：3.1，比1978年1.0：2.4還要大，而且還有繼續擴大的趨勢。如果考慮到農民收入的統計數據有一定的水分，而城市居民還享有農民無法享受到的多種福利，差距將會更大。中國城鄉收入差距之大實為世界所罕見，“三農”問題已成為中國全面建設小康社會的重點和難點。農村產業結構調整、農民增收、加快城市化步伐等這些關系國計民生的重大發展問題，分別是地理學的分支學科經濟地理學、城市地理學等學科的重要研究任務，并較其他學科具有明顯的研究優勢。該命題正是科學發展觀中統籌城鄉發展的中心任務。

4.實踐生態教育與環境保護

尊重生態自然，把保護人類的生存環境、不危害其他物種的生態環境作為道德準則；承認自然環境、資源的價值，并將其在生產過程中的投入和服務計入生產成本，徹底改變對自然資源掠奪性的開發和揮霍。通過生態環境教育，使人們建立起科學的環境價值觀，對自然資源與環境應當珍惜保護、有償使用，避免浪費和破壞，從而采取正確的行為取向：通過生態環境教育，使人們培養環境保護意識。在生產方面，發展循環經濟、倡導清潔生產，對廢物減量化、資源化和作無害化處理，使污染物對人類和環境的危害減至最少。在消費方面，要逐步形成低消耗的生產體系和適度消費的生活體系，并且引導人們選擇和支持綠色生產與消費方式，糾正浪費資源和能源、以犧牲環境來換取高額利潤等不良行為，參與宣傳、購買和使用綠色產品。

在環境保護實踐中存在的種種困難和障礙，究其原因主要是人們缺乏環境意識和生態觀念，因此，只有通過強化環境教育，增強環境意識，引導人們選擇善待環境的生活、學習和工作方式，才能真正形成阻止生態破壞與環境污染的強大力量。

5.遵循以人為本的全面發展

科學發展觀的核心是全面發展。科學發展觀要求從單純追求GDP增長轉到注重經濟、社會和人的全面發展，追求經濟社會綜合指標。其中，人的全面發展是社會發展的終極目標，社會發展最終表現為人的全面發展。科學發展觀的本質是以人為本。科學發展觀是以人為中心的發展觀，其人本思想就是指以人為價值的核心和社會的本位，把人的生存和發展作為最高的價值目標，一切為了人，一切服務于人。發展為了人，發展依靠人，發展成果由人共享，促進社會與人的全面發展。