實施新課標地理教師應具備的素質

韓昌成

地理課程改革的核心環節是課程實施，而課程實施的基本途徑是課堂教學，課堂教學要靠地理教師。所以能否完成課程目標，在很大程度上取決于地理教師的素質。那么實施新課程標準，地理教師應具備哪些素質呢？筆者對此談六點意見，以供大家參考。

一、確立以能力為本位的教育教學理念

課程標準融會和吸收了世界教育發達國家能力為本位的教育教學理念，代表著現代世界的教改方向，教師只有首先更新教育理念，才能真正走進新課程。

發展學生的能力，首先在眼中有學生，要多給學生實踐活動的機會和空間，把課堂建成學生活動的平臺并努力向課外延伸，讓學生在動手中學習，在實踐中加深理解。其次是淡化、粗化具體知識，強化細化地理意識、地理技能、地理能力、地理觀念，在各種能力中要突出培養學生的創新能力、實踐能力以及地理學習能力和生存能力等。先進的教育理念要求教師要有創新意識、開放意識、未來意識等。課程是教師、學生、教材、環境四個因素的整合。它是獨特的，永遠變化發展的，這就要求我們認真領會課程標準，認真學習現代教育理念，更新教育工作者觀念，成為既有深厚的專業知識，又懂現代教育、站在時代前沿的一代新型教師。

二、倡導平等交往的新型師德

良好新型的師德就是要求我們不但要愛崗敬業，熱愛學生，熱愛教學，熱愛地理，具有奉獻精神，而且要做學生的朋友，要能以同學的身份與學生平等交往，要充分發揚教學民主，要尊重學生的天性，能全面地評價學生，要善于發現學生的長處，要賞識學生，因為只有這樣才能保證學生全面發展，才能完成新課標三維一體的教學目標。

三、具有寬厚的知識儲備

新地理教材不但要求教師在教法上更加開放和靈活，而且要求拓寬知識面。從實行課改的情況來看，這種變化使教師原有的知識儲備已很難適應新形勢的要求，不但學生提出的很多問題教師回答不了，而且經常完不成教學任務。這就是要求地理教師必須豐富自己的知識儲備，優化自己的知識結構。不但具有專業地理知識，而且有比較豐厚的文史知識，還應有一定的生物、物理知識，應不斷地學習，終身學習，不但“洗腦”，而且要“充電”，不斷對自己的教育教學進行研究、反思，對自己的知識與經驗進行重組，只有這樣才能勝任地理教學，才能不斷適應新的變革。

四、掌握多媒體技術和計算機技術

強調“信息技術在地理學習中的應用”是課程的基本理念和內容之一，如用GIS軟件制作、輸出專題地圖，多媒體技術和計算機技術的運用，會增強學生現代意識和科技意識。所以教師不但應掌握多媒體技術，經常使用電化教學，而且要能用電腦制作出高質量的課件，這對中老年教師是一個不小的挑戰。

五、具備較強的調控和組織課堂能力

傳統的課堂都是教師講學生聽，學生圍繞教師轉，只要課上沒有太搗蛋的學生，教師就能順利地完成教學。但新教材要求師生互動式學習、探究式學習等，這就要教師不斷地引導、不斷地調控、不斷地提出問題，不斷地解決問題，既要使課堂沿著課程要求發展，又要有良好的探索氛圍，還要不斷地為學生解決學習中的問題，即由過去的單一角色，變成多重角色。從課改實驗區情況來看，課程的開放與靈活，使課堂教學不可能再像從前那樣按部就班，學生積極參與學習，課堂教學氣氛空前活躍，學生提出各式各樣的問題，很多都是始料不及的。所以實施新課程，教師必須勝任多種角色，必須具備學生真正接受的課堂調控的組織能力。

六、掌握和駕馭多種教學模式

教育專家認為，人們的學習，一種是接受式學習，一種是發現式學習，兩種學習相輔相成，缺一不可。所以改變原有單一、被動的學習方式，建立和形成發揮學生主體作用的多樣化的學習方式，促進學生在教師指導下主動富有個性的發現式學習，是課程改革的核心任務，新的課程改革能不能成功，取決于教學方法是否改變，取決于我們的地理教師，是否掌握和駕馭以下幾種教學模式：

1.引導探究教學模式

這種模式就是教師根據學習內容，創設一個問題情境后，提出一個問題，然后師生以問題為中心，進行猜測、預想、觀察、實踐、調查、實驗并收集事實依據，最后得出結論并寫出報告。如地球運動的地理意義，先提出地球自轉會出現哪些現象，然后讓學生自己用地球儀模擬地球自轉并進行了觀察、思考、分析并得出結論。教師的主要任務是引導、促進、合作，要用多彩的親歷活動和豐富的知識充實教學過程，要適時介入，要多“點火”，要多運用形成性的鼓勵性評價，要不斷培養探索氣氛。這比接受式學習要花多一些時間，但學生的發展和提高卻是多方面的，不但有量的方面，而且也有質的方面。

2.自學輔導教學模式

這種模式主要使用于閱讀較容易的內容，如人文地理、區域地理等，因這部分內容文字闡述并不難理解，教師沒有必要過細指導，可以讓學生自學為主，學生依據教師提出的教學目標和設置的問題，先自學再討論交流，中間穿插教師答疑解難以達到發展的目的。

3.參與活動教學模式

本模式實用于實踐性較強與現實聯系密切的教學內容。充分體現學生是學習的主人和主體，充分發揮學生的聰明才智，尊重學生的意愿和天性，發展學生的個性和特長，給學生創設一個獨立學習、發展的廣闊平臺。活動可采用討論式、調查研究式、競賽式、講座式、辯論式等。新課程設計了大量的以活動性、實踐性為主的內容，如“結合實例，分析造成地表形態變化的內、外力因素”等。

4.研討式教學模式

即先設計一個“真實”的問題情境，提出一個挑戰性、開放性的問題，引導學生思考、探究、研討、交流，然后得出結論，使學生在互相交流中提高思辨能力、思維能力、表達能力或迸發創造的火花。所提出的問題不必有標準答案，只要能調動學生的積極性，能參與到“問題”中來就是成功。

5.以“項目為中心”的學習模式

這種學習模式要先選定一個項目，然后進行研究。如旅游資源的開發與評價，對旅游景區的景點、交通和服務施進行規劃設計等內容的學習。

從實驗區情況來看，許多教師掌握了新的教學模式，改變了自己多年來習以為常的教學方式，課程改革激活了教師的主動性、創造性，課堂面貌煥然一新，學生學習主動活潑。但由于種種原因，也有很多教師駕馭不了新教學方式，依然在穿著新鞋走老路。

總之，實施新課程，要求我們要有新理念、新面貌、新本領、新辦法。這是對我們地理教學的挑戰，也是地理教學的一次大好機遇，地理教學發展的又一個春天，讓我們張開雙臂，熱烈地擁抱這個春天吧!