淺談歷史教學中學生創造性思維的培養

韋德輝

《中國教育改革和發展綱要》明確指出：“中小學要由應試教育轉向全面提高國民素質的軌道，面向全體學生，全面提高學生思想道德、文化科學、勞動技能和身體心理素質，促進學生生動活潑地發展。”這就是說，堅持德、智、體、美、勞全面發展是青少年健康成長的必由之路，而其中創業精神和創新能力的培養應貫徹始終。要培養學生的創業精神和創新能力，筆者認為培養學生的創造性思維是這些創造活動的基礎。

所謂的創造性思維，是指“在客觀需要的推動下以所獲得的信息和已貯存的知識為基礎，綜合地運用各種思維形式，克服思維定勢，經過各種信息、知識的匹配、組織或者從中選擇出解決問題的最優方案，或者系統地加以綜合，或者借助類比、直覺、靈感等創造出新辦法、新概念、新觀點，從而使認識或實踐取得突破性進展的思維活動”。其本質是具有獨創性、突破性、深刻性、靈活性等特征。因此在具體的教學過程中，就如何培養學生的創造性思維能力，結合近幾年的中學歷史教學，談點粗淺的看法，以求教于同行。

一、激發學生學習歷史的濃厚興趣，是培養學生創造性思維的前提

心理學家告訴我們：興趣是人們積極認識某種事物或愛好某項活動的心理傾向，在學習上通常叫做求知欲，是一種重要的學習心理活動。楊振寧先生也曾說過：“成功的最大秘訣是興趣。”當學生對歷史產生興趣時，總是積極主動、心情愉快地去學習，不會覺得學習是一件乏味的事。有了興趣，學生會全神貫注、積極思考、迅速而牢固地掌握所學知識。激發學生興趣的方式很多，如設疑激趣，課堂教學設計激趣、創建教學情境激趣等。如學習“三國鼎立”就可以設疑：你知道“三顧茅廬”、“七擒孟獲”這些歷史故事嗎?又如學習“南北對峙”時可設疑：歷史上有8萬人打敗上百萬人的戰爭嗎?你知道“投鞭斷流”、“草木皆兵”、“風聲鶴唳”這些故事嗎?這些有趣的設疑能激發學生的學習興趣，促使學生積極思維，尋找打開知識寶庫的鑰匙。當然，教師在教學過程中要因地制宜，運用多種教學手段，最大限度地激發學生的學習興趣。

通過建立民主平等的師生關系，營造寬松和諧的學習氣氛，也可以提高學生的學習興趣。因為學生在沒有精神壓力、沒有心理負擔，心情舒暢、情緒飽滿的狀況下，大腦皮層容易形成興奮中心，創造性思維也容易被激活。試想，一個“架子大”臉孔冷老師怎能讓學生接受愉快教育?怎能讓學生展開想像的翅膀，激起他們美妙的思維呢?

二、優化教法，構建現代教學模式，這是培養學生創造性思維的關鍵

傳統教學模式的顯著特征就是把學生當做“貯存器”，課堂教學中實行“滿堂灌”。這種填鴨式的教法，只能導致學生思維僵化，個性減弱。要培養學生的思維能力，必須改變以教師為中心的注入式教學模式，實行以教師為主導、學生為主體的啟發式教學；要求教師全面優化教法，構建現代教學模式。教師在課堂教學中可采取討論式、探究式、演示式等教學方法，創造良好的教學氛圍。

首先，在教學中要層層設問，給學生提供探究思考的空間。設置問題要吸引學生的注意力，激發學生對學習的求知欲，充分調動學生的主動性、積極性，促進創造性思維的發揮。例如，在講“商鞅變法”時，筆者層層設置了以下一些問題，讓學生帶著疑問看書，然后來探索討論。

1.商鞅變法是秦國處于怎樣的形勢下進行的?(國力貧弱，遭到東方各國的歧視)

2.因此變法的目的是為了什么?(使秦國富強起來)

3.內容主要有哪些?(國家承認土地私有，允許自由買賣；獎勵軍功；重農抑商；建立縣制)

4.從這些變法的內容能否看出，新法對哪些人最為有利?(能，新興的地主階段)

5.因此，商鞅變法是一次什么性質的改革?(地主階級政治改革)

6.為什么說商鞅變法成效最大?有怎樣的歷史意義?(代表新興地主階級的利益，變法成功。它廢除奴隸制度，促進了封建經濟的發展，為秦統一中國奠定了基礎)

7.哪些同學知道商鞅后來的結局怎樣?(被代表舊勢力的奴隸主階級車裂而死)

這樣，經過這一系列問題的設置，引導著學生一步步的探索思考，使學生既明確了商鞅變法這一歷史事件，也懂得了封建制度代替奴隸制度的必然性、復雜性，并且使學生的思維分析能力得到提高。

其次，培養學生發現問題的能力，激發學生質疑問難。愛因斯坦曾經說過：“提出一個問題往往比解決問題更重要。”提出問題、發現問題是解決問題的前提。教師要引導學生去發現疑問，提出問題，進而引導學生去解決疑問。例如在講到“重要的農書”時，可讓學生想一想：中國古代為什么會有這么多的農書?聯系以往學過的知識來討論并回答。多數學生認為是中國古代農業十分發達，一直站在世界的前列，各朝政府也十分重視農業，突出以農為本。因此，勞動人民把豐富的農業生產經驗及時總結、整理成書。可有個學生回答是“秦始皇下令焚書時，把醫藥、卜筮和農業的書保留了下來，沒有燒掉，才使農業方面的書特別多”。他的話還沒說完，其他學生都紛紛表示贊同。不用懷疑，這名學生的思維能力是比較強的。他回答的也是問題的一個方面，也要加以肯定。又如在學習“埃及金字塔”時，當許多學生對古埃及勞動人民卓越的創造才能贊嘆不已時，但有學生提出“金字塔是由外星人建造的問題”。這更激起全體學生的興趣，這名學生還據理力爭，說是從報紙上看到的，是科學家說的。關于金字塔造法，至今確實是個謎，許多科學家也不能自圓其說，所以有人猜測是由外星人造也不奇怪。但我們應該始終堅信，金字塔是古埃及勞動人民的偉大智慧和卓越創造才能的結晶。像這樣的例子在教學中是很多的，我們應該鼓勵學生大膽質疑，提出問題。這樣，既增強了學生的參與意識，又培養了學生辯證地分析、評價歷史問題的能力，讓學生不僅是知識的收獲者，而且是開拓、發展新知識的探索者。

再次，教師要充分運用先進的教學手段，刺激學生感官，啟迪學生思維。教師恰當設疑，學生大膽質疑，如果再輔之以先進的教學手段和教具，演示給學生，如計算機多媒體輔助教學等，對于促進學生的創造性思維，提高其認識、解決問題的興趣和志向，無疑會達到更佳的效果。教師運用電化教學，是構建現代教學模式的一個重要手段，如幻燈、錄像、錄音機、計算機等教學工具的精心設計和巧妙運用，能充分調動學生各種感官的活動，刺激學生大腦皮層經常處于積極、興奮的狀態，這對于激發學生學習興趣、活躍課堂氣氛、強化教學內容、提高教學效率，培養學生的觀察能力、思維能力和創造能力，有著巨大的促進作用。

三、開展豐富多彩的第二課堂活動，給學生培養創造性思維提供廣闊的空間

從現代教育的發展要求來看，學校教育既要立足于傳播知識，更應著眼于開發潛能，培養能力，尤其是創新能力。而要達到這樣的目的，光靠傳統的課堂教學顯然是不能實現的。因此，必須改變單一的課堂教學形式，輔以開展豐富多彩的第二課堂活動，給學生培養創造性思維提供廣闊的空間。如利用課外時間組織學生編歷史知識小報。在老師的具體指導下由學生自己起報名、設專欄，編排設計版面，這不但激發了學生學習歷史的濃厚積極性，更重要的是培養了學生的組織能力和探究問題的能力。又如成立歷史興趣小組，可以激勵學生歷史學習的動力，營造歷史學習的氛圍，在充滿興趣的實踐中開拓歷史視野、培養能力、發展個性，從而提高學生的歷史責任。此外，還可以進行歷史知識競賽、舉辦專題講座、開辟歷史園地、考察歷史古跡、作社會調查等等。第二課堂應提倡學生開拓進取、大膽質疑、勇于探索的精神。通過各種形式的活動，使他們萌發興趣，鍛煉他們的思維能力。

我們講思維能力的培養，并不是忽視基礎知識的掌握。事實上，知識與能力是相輔相成的。知識是能力的載體，能力是掌握知識不可缺少的條件。因此，我們在教學中既要注意知識的傳授，又要注意能力的培養。

創新教育是素質教育的靈魂，而創造性思維的培養是創新教育永恒的主題。教師只有在教學過程中刻苦鉆研、大膽創新，全面優化教法，重視創新精神和創造能力的培養，才能適應未來科技、經濟激烈競爭對人才培養要求的需要。