新課程下中學歷史教學方法淺探

張運偉

歷史教學是中學素質教育的基礎課之一，它同樣擔負著傳授知識、思想教育、能力培養三大任務。隨著新課程改革的不斷推進，不少新穎的歷史教學方法也層出不窮。“教學有法，但無定法，貴在得法。”各種教學方法之間的關系不是排斥的，而是相互聯系、互為補充的。那么在教與學的交互活動中，如何培養學生的自主、探究和合作學習的習慣，提高他們獨立思考、創新思維的能力呢?以下結合自己的教學談點體會。

一、在歷史課堂運用合作學習，發揮學生主體作用

課上合作，解決難題。現行中學歷史課堂教學評價，更傾向于學生“動”得怎么樣。因此，教師應充分發揮學生的主體作用。課上合作，學生所要解決的難題主要有兩方面：一是回答教師所提出的問題。為了使學生盡快地理解掌握教材，我們往往在每一節中就重點、難點和爭論點上創設問題情境。例如，在講到西藏的史實時，我針對國外的一些反華勢力支持達賴搞西藏獨立的情況，出了一道討論題：中共中央政治局常委、全國人大常委會委員長吳邦國2008年1月31日在北京人民大會堂親切接受了第十一世班禪額爾德尼·確吉杰布的拜見。吳邦國首先向班禪祝賀春節和藏歷土鼠新年，并向全國藏傳佛教界的朋友和廣大藏族同胞致以節日的問候。請說出這一做法的歷史依據。這件事說明了什么?通過討論，學生對西藏的歷史與現實有了更清醒、更正確的認識。一般學生獨自都不能很好地解答，只有在獨立思考的基礎上進行合作，才能取得較為滿意的效果。二是學生自己提出問題并加以解決。在教師的組織引導下，學生通過自身的思考和探索，去發現并提出問題；在課堂合作討論中運用辨別、概括、比較等方法去發現事物的內在聯系，形成新的概念，獲得新的洞察力。這種自行發現并要解決的問題對學生的能力訓練提出了更高的要求。因此我們大力倡導學生間的密切合作，大家共同去發現課文中的重大問題，尋找解決問題的方法、途徑和答案。經過反復訓練，學生們大多能達到要求，而且愈來愈好。

二、運用多媒體網絡技術，探索歷史研究性學習方法

目前互聯網以其豐富的內涵、快捷方便的特點，迅速成為歷史研究性學習中的重要手段和媒介。歷史學科的研究性學習，是指學生在教師指導下，選擇有關歷史知識的研究專題，主動探究和親身體驗歷史知識的奧秘。在網絡環境下，以歷史研究專題的任務驅動為核心，以利用互聯網為獲取信息和交流資料的手段，從而使學生完成歷史知識的建構，是提高學生獲取歷史知識、應用歷史知識和自主(或協作)學習能力的較好的途徑之一。

筆者在以教材為基礎的前提下，每堂課確定一個明確的學習任務為驅動目標，積極鼓勵和啟發學生進行基于網絡環境下的自主學習和協作學習。例如，在“中日甲午戰爭”一課中，先設置一個明確的任務：“探討中日甲午戰爭的起因、過程、結局和對中日兩國的影響”，以及按照教材的章節設置幾個子任務，如“甲午戰爭與洋務運動”、“《馬關條約》及其對中國社會的影響”等。要求學生幾個人組成一個小組，盡可能利用互聯網到數字圖書館、有關的網站、FTP服務器上查找收集相關資料，并就其中某個方面的研究專題，收集信息、組織材料，然后提交一份學習紀要。學生利用已經掌握的信息技術，啟動“搜狐”、“網易”等各類搜索引擎，就自己所關心的關鍵詞進行搜索，然后將得到的信息篩選重組，通過各人或協作學習小組的電子信箱相互交流，并轉發到教師的電子信箱中。多媒體網絡技術的發展在改變歷史教學模式、建立新型師生教學關系和培養學生學習能力等方面都有著積極的意義。

在這種以學生自主學習和協作學習為主體，以歷史研究性專題為任務驅動，以多媒體計算機、網絡環境和網絡資源為學習手段的學習過程中，學生不僅能完成基本的歷史知識的學習，更主要的是使他們學會了自主學習和協作學習的方法，同時也培養了學生終身學習的能力。

三、運用科學合理的評價方法，促進學生全面發展

評價方法要體現多元化、科學化、規范化，要考慮到學生個體身心的發展需要。《歷史課程標準（第四部分實施建議)》指出：“在學習評價實施過程中，應調動學校、教師、學生、家長及社會各界的積極性，共同參與對有效學習評價方法的探索。”為此，上述評價建議，針對學生學習評價的方法，提出了“學習檔案，歷史習作，歷史制作，歷史調查和考試”等主要方法。這些方法都是行之有效的，學生真正輕松自由地學習，真正為樂趣而學，為好奇而學，為自己發展而學，才能從學習中體驗到成功、驚喜、快樂和自我滿足。對于歷史學科來說，我還設計了一種學生個體學期成績評價方法表格。這種評價方法是通過教師評價、學生自評、小組對學生個體評價和學生學期考試成績四部分組成，其各部分的內容設置既符合《歷史課程標準》的要求，有利于對學生的歷史學習綜合考查和較為全面的評價，同時更加考慮了學生個性的差異與潛能。