史料教學——新課改的必然趨勢

藺仿群

【摘要】中學歷史教學中加強史料教學，能徹底打破中學歷史教學的傳統理念和模式，也能徹底改變中學歷史學習的傳統方式，有利于培養學生的歷史思維能力。

【關鍵詞】史料及史料教學歷史教學模式歷史學習方式

《全日制普通高級中學歷史教學大綱》明確指出：“在歷史教學的過程中……指導學生搜集和整理與學習相關的歷史資料，培養學生解讀判斷和運用歷史資料的能力；通過對歷史事實的分析、綜合、比較、歸納、概括等認知活動，發展學生的歷史思維能力……”新世紀的課程改革要求，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力……進一步提高閱讀和通過多種途徑獲取歷史信息的能力，通過對歷史事實的分析、綜合、比較、歸納、概括等認知活動，培養歷史思維和解決問題的能力。所謂“史料”，就是反映歷史情境的各種記錄，它是人類歷史發展過程中實際遺留下來的信息、痕跡、遺產，包括文字記載、文物遺址和影像圖片實物等?！笆妨霞词穼W”，筆者認為，充分發揮史料在歷史教學和歷史學習兩方面的重要作用，培養高素質人才，是中學歷史教學改革的必然趨勢。

一、加強史料教學，能徹底打破傳統的教學理念和模式，真正做到“論從史出，史論結合”，使歷史教育教學充滿新的生機

傳統的歷史教學以教師為中心，對教科書進行講授、分析和解讀，把課本現成的知識觀點“灌”給學生，學生也只能機械教條地對課文閱讀、理解，甚至是抄寫、復述，這樣的教學方式使教師教學方法單調無趣，教學內容教條而無生機，有悖于新課改的宗旨精髓。如果能讓史料更多地進入課堂，讓學生最大量地接觸必要的史料，不僅能夠豐富教師教學的內容，也可使教師在教學中充分地發揮主動性和創造性，更加靈活地、有針對性地圍繞史料設計教學的問題或研究的課題，引導學生搜集、考證、抉擇史料，還原、重構、敘述歷史過程，分析、解釋歷史過程，發現與揭示歷史本質、歷史規律，開展以搜集、整理、辨析和論證歷史資料為主要方式的研究性教學活動，這種史料輔助教學的過程，是對傳統歷史教學方式徹底性變革，真正做到“論從史出，史論結合”的教學原則，徹底打破了傳統的教學理念和模式，使歷史教學充滿勃勃生機，體現了歷史教育的實質，反映了新課改的發展趨勢和宗旨。

二、加強史料教學，能徹底改變傳統的歷史學習方式，使學生在課堂上去做歷史學家的“工作”，從而培養學生的歷史思維能力

學習方式指的是學生在完成學習任務的過程中基本的行為和認知的取向，它不是指具體的學習策略和方法，而是學生在學習的自主性、探究性和合作性方面的基本特征。傳統的歷史學習方式，強調教師的講授和學生的背誦與記憶，學生采用接受性學習方式，學習的自主性、探究性以及合作性體現不夠。這種學習方式造成中學生長期以來“喜愛歷史，但不喜歡上歷史課”的狀況，形成歷史教育教學的巨大危機，所以轉變傳統的歷史學習方式，被列為當前中國歷史教育改革的中心任務之一。

在歷史教學中，為了與發現式學習“探究模式”的理念相一致，史料被引入教學之中。教師以史料為基礎，注重應用史料來引導學生學習，幫助學生對史料進行收集、甄別和運用，然后彼此討論、解答問題，判別史料、嘗試重建歷史，讓學生通過史料感受歷史學家所面臨的問題，在課堂中進行“歷史學家”的“活動”，以此來認識歷史的本來面貌，尋找歷史的規律。同時使學生確立一個信念，即歷史的結論并不是武斷的，也不是強加的，而是以充分的史料為依據的；也讓學生明白學習歷史不僅是記誦事實，更重要的是在學習評價證據，分辨“事實”與“說法”的差異，即通過理性的思維和以證據為基礎的想像來理解以往的社會和歷史的發展。這種學習方式是對傳統歷史學習方式的全面挑戰，能最大限度地促使學生去思考，鼓勵學生克服傳統思維定勢的缺陷，綜合運用各種思維方式，引導學生設想新方法，提出新觀點，從而培養學生的科學探究意識和科學創新精神，提高學生的歷史思維能力。

總之，新時期中學歷史教育的宗旨在于培養學生的歷史思維能力與歷史觀，幫助學生掌握科學正確的歷史學習方法，而史料教學在促進學生歷史思維能力的發展、歷史觀的形成與歷史方法的掌握中起著積極的、不可替代的作用，所以說史料教學已成為今后中學歷史教學發展的必然趨勢。