加強科際聯系，培養綜合能力

蔡光瑛

【摘 要】 歷史學科與其他學科加強科際聯系符合辯證唯物主義基本原理和建構主義理論，也具有心理學依據。歷史學科要加強與語文、政治、地理等學科的聯系，從而培養學生多學科知識遷移能力。

【關鍵詞】 歷史學科 科際聯系 綜合能力

《全日制義務教育歷史課程標準(實驗稿)》中提出：“歷史課程應避免專業化、成人化傾向，克服重知識、輕能力的弊端，不刻意追求歷史學科體系的完整。”因此，歷史教師要努力探索如何使歷史學科與其他學科相互聯系、相互滲透，使學生在學習社會科學知識的過程中，更好地運用歷史知識和歷史思維，實現各學科知識能力的相互遷移，融會貫通，形成寬厚扎實的人文知識功底，從而培養學生的綜合能力。

一、加強科際聯系的理論依據

1.辯證唯物主義基本原理

辯證唯物主義認為，世界是普遍聯系的，任何事物是由一些相互聯系的內在要素組成的，而系統論把事物當作一個整體，總體在各部分相互協調中求得發展。如果把中學課程視為一個整體，在教學中注重學科間知識能力的相互滲透和遷移，而不是各自為戰，中學教學將獲得更大的效益，因為“整體大于部分之和”。

2.建構主義理論

建構主義者認為，學習是學習者與外界環境的相互作用，通過自身內部的同化和順應來逐步建構有關外部世界知識的內部圖式的過程，從而使自身原有的認知結構得以轉換和發展。具體到常規教學，就是要在歷史教學過程中通過精心的教學設計有意識地把與歷史相關的知識與歷史事件、歷史事物有效地整合起來，改變學生在歷史學習中以教師為中心的“一言堂、一講到底”的教學模式，鼓勵學生大膽參與、勤于思考、善于發現、合作探究的學習精神，最終把所學習的知識整合運用到新的學習環境中，不斷建構屬于自己的知識體系。

3.心理學依據

教育心理學家發現，在青少年的思維發展中，抽象邏輯思維的成分雖然已經在一定程度上占有相對的優勢，但在很大程度上還屬于經驗型。他們的抽象思維需要感性經驗的直接支持。青少年認知的這一特點要求我們改變傳統教學過于注重學科自身內容的完整性、系統性，卻忽視學生和社會實際需要的弊病，因此，在教學中加強各學科的交叉滲透，有益于調動學生學習相關知識的積極性，使教學的安排與設計符合學生的認知發展特點，促進其思維活動水平的進一步發展。

二、加強科際聯系，培養綜合能力的教學實踐

1.歷史學科與語文學科

常言說得好：“文史相通。”語文和歷史是兩門密切相關的學科。文學作品運用于歷史教學，可增強課堂教學的生動性和激起學生產生對歷史的學習興趣。中學語文課文中與歷史相關的課文很多，這為歷史學習提供了許多鮮活的材料。如《飛奪瀘定橋》、《大雪山》、《七根火柴》等課文，寫了紅軍克服困難，堅持長征的故事，教學歷史“兩萬五千里長征”時，讓學生重溫這些課文，為學生對紅軍長征路上沖破幾十萬反動軍隊的圍追堵截，克服種種困難提供了豐富的材料。又如《冀中地道戰》、《小兵張嘎》等課文寫了抗日戰爭時期，我抗日軍民與日寇浴血奮戰的故事，在教學“抗日戰爭”時，恰當地聯系這些課文，有助于學生加深理解“廣泛發動群眾，開展游擊戰爭，建立敵后根據地，打擊日本侵略者”等內容。

同時，歷史知識的學習又為理解文學作品的時代背景提供了必要的基礎。如學習了秦末農民戰爭陳勝吳廣農民起義的經過后，學生在看到成語“揭竿而起”時，腦子里就會浮現出陳勝吳廣起義的場面。還有“草木皆兵”“破釜沉舟”“臥薪嘗膽”等成語都同歷史課中的有關史實有關聯，在教學中注意點一下這些成語的由來，不但溝通了文史兩類知識的聯系，而且有利于學生對歷史事實的再認識。

2.歷史學科與政治學科

有道是“政史不分家”，歷史學科與政治學科的聯系主要體現在辯證唯物主義、歷史唯物主義為研究和認識歷史提供了科學的方法論。要讓學生在歷史學習中逐步學會運用馬克思主義基本原理分析歷史現象，認識歷史發展的內在規律；同時又要懂得如何用史實論證觀點，做到史論結合。歷史現象、社會問題是錯綜復雜的，往往是各種因素集合而成的，應該多方向、多側面、多角度去思考。例如，唐文化全面輝煌的原因，可以從經濟發展與意識形態關系、多民族文化交融的意識形態領域內部關系、中外交流內外因等多角度考慮，多角度看問題有助于養成全面看問題的思維習慣。

3.歷史學科與地理學科

都說“史地是一家”，任何歷史事件或歷史人物的活動，都離不開一定的地理環境，離開那個時代的地理環境，就不可能真正了解那個時代的歷史。如中東問題這一當今世界熱點問題就需要把歷史與地理知識整合起來講。中東處于“五海三洲”之地，地理位置很重要，這里有世界上最大的儲油區，石油的儲量占世界總儲量的一半以上，具有儲量大、埋藏淺、出油多、油質好的特點。重要的地理位置、豐富的石油、巨大的經濟利益，使得中東地區成為世界列強爭奪的焦點，這是地理因素。中東問題的產生及遲遲不能解決，主要是二戰后美國和蘇聯兩個超級大國，為了爭奪該地區的控制權而插手干預的結果。由于美國長期以來偏袒以色列，加深了以色列同阿拉伯國家的矛盾，這是歷史因素。還有宗教紛爭等多種因素夾雜在一起，使這一地區成為世界多事之地。

事實上，早在20世紀90年代，浙江省的義務教育初中課程設置，就將歷史、地理、政治三科綜合為社會課，從課程編制的層面引導我們打破原來過于嚴謹的學科體系，加強科際聯系。進入21世紀以來，在新課程改革背景下，歷史課程設置更體現了綜合化傾向，把歷史、地理與公民教育三科綜合在一起，編制了《歷史與社會》這樣的綜合課程，使歷史課程與其他社會學科課程之間的聯系得以進一步加強，使學生在學習社會科學知識的過程中，更好地運用歷史知識和歷史思維。

當然，歷史學科與各科之間的聯系，不僅僅局限于同語、政、地學科之間，也包括同自然科學和其他社會科學之間的聯系和相互影響。如近年來重大科研項目——“夏商周斷代工程”階段性成果就是在多種學科共同攻關下完成的，尤其是天文學，發揮了不可替代的作用。所以歷史教師應在立足于本學科的基本知識體系上，全方位接收各種信息，多關注各種媒體的新聞報道，積累和掌握較為博雜的知識，經常思考與教材知識的聯系，幫助學生形成跨學科的知識網絡體系，從而培養和增強學生的知識遷移能力。

參考文獻：

［1］鐘啟泉·歷史與其他統一課程標準解讀(實驗）.江蘇教育出版社，2003.

［2］張大均·教育心理學.人民教育出版社，2003.

［3］白幼蒂·培養史、地、政學科間綜合能力的探討·歷史教學.2000（10）.