淺談新課改下的歷史教學

李清秀

新課程改革的浪潮已滾滾而來，但當前由于受傳統的應試教育影響，社會和學校衡量一個教師的標準是升學率，致使廣大教師的教學觀念和教學方式始終圍繞著升學在運轉。在教學上往往采取題海戰術、滿堂灌、填鴨式等機械的死板方法，甚至還加班加點去訓練學生的應考本領，不利于培養學生的創新精神和能力，這樣的教育與新課程體系的目標是格格不入的。新課程體系在課程的目標、功能、結構、內容、實施評價和管理等方面都較原來的課程有了重大創新和突破。新課程的改革給教師帶來了嚴竣的挑戰和不可多得的學習機會。這次對課程改革所產生的更為深刻的變化，主要反映在教師的教育觀念、教育方式、教學行為的改變上。因此在新一輪課程改革中，教師的角色正在發生很大的變化：由重教師“教”向重學生“學”轉變，要最大限度地調動學生的積極性，充分發揮學生的主體作用。葉圣陶老先生說：“最要緊的是看學生，而不是光看老師講課。”當代著名心理學家布魯納指出：“知識乃是一個過程，不是結果。”學生的主體作用的發揮，要落實在課堂上。充分發揮學生的主動性，最大限度地引導學生進行自學、思考、質疑和討論，使學生積極主動地探求知識，尋求真理，只有這樣才能提高教學質量。

一、激發興趣

興趣是求知的前提，積極的興趣是一個人獲得知識、發展能力不可或缺的心理品質。中學生的興趣特點容易激發起來，但卻難以維持穩定。歷史教學激發學生興趣，要結合學科特點和學生年齡特征。青少年學生都喜歡聽生動的故事，這是中學生的心理特征之一。如在分析太平天國失敗原因時，我給學生講了兩個故事：一是太平軍進入天京以后，廣建宮廷王府，正所謂“正是萬國來朝之候，大興土木之時”。二是天朝諸王的“奢富比賽”，爭吃爭穿爭排場，追求華麗奢侈之風，互相爭奇斗艷。這樣，既克服了空洞說教，增加了學生學習的興趣，又達到了分析農民階級局限性的目的。

二、指導學生學會閱讀

歷史閱讀的范圍十分廣泛，但最基本的是要學會閱讀教材，尤其是教材中的史料、圖畫、圖表等。這些似乎與考試關系不大，容易被教師所忽略，其實這些恰恰是不能忽視的。有時，材料會很長，但最關鍵的表述往往只有一句或幾句話，所以要概括精要，揭示本質，要善于引導攝取加工教材中最有斷語意義的語言，即最主要的信息。在閱讀過程中設置問題，是使學生注意力集中在與所提問題密切相關的內容上的主要手段，可由教師先提出問題(問題前置)。如在講到《天朝田畝制度》根本無法實施這個問題時，在閱讀課本第22頁小字之前，設問：“在占領區內是不是一點兒也沒有實行？如果實行了，實際推行的土地政策有哪些?”對需要經過分析、比較、綜合才能理解掌握的內容，一般在閱讀后(問題后置)提出效果更好。如比較漢唐對外關系的異同點，說明唐朝比漢更強盛的原因是什么?學生的注意力被控制在老師提問所涉及的全部信息上，在閱讀中探索提取、加工等思維，逐步得出結論。閱讀過程中不提問題，學生在閱讀時就沒有方向，效果不好。單純閱讀的方法不可取，問題是設置懸念，給學生創設思維情境，比學生處于被動狀態的閱讀有利于思維發展。閱讀中應提倡多問、大膽質疑、人人參與。可引導學生對教材或史料中不理解、不明確的問題質疑，對教材不同論點質疑。對尖子生還可引導既能質疑又能釋疑，充分開發其潛能。

三、巧設疑問

“思源于疑”，思維活動通常是由疑問引起的。只有當學生對所學問題產生疑問時，才能點燃他們思維的火花。如在講授西安事變時，提出了這樣一個問題讓學生思考：“張學良、楊虎城拘捕蔣介石以后，該如何處置?是殺、是關、還是放?”學生對這樣的提問十分感興趣，從而激發了他們的積極思維，頓時展開了熱烈的爭論，最后統一了認識，不僅幫助學生認清了和平解決西安事變的重大意義，而且也增強了學生的思維敏捷性。又如在講遼沈戰役時，可以提出這樣的問題：“當時東北國民黨的軍隊龜縮在長春、沈陽、錦州三個孤城及其附近地區，人民解放軍應該先打哪一個地方的敵人呢?根據毛主席的指示，首先要打錦州。大家想一想，為什么要先打錦州，而不是先打長春和沈陽呢?”這個問題是要啟發學生理解毛主席在遼沈戰役中的戰略思想，這是學生很希望知道而教材中又沒有現成答案的問題。教師給學生提出疑問并激發他們產生急于求得解答疑問的欲望，從而使學生積極地思維。此外，還要注意問題設計的層次性，如講授“農村包圍城市”道路的開辟時，我將為什么只有“農村包圍城市”道路才是中國民主革命惟一的走向勝利的道路這個問題時，分解為幾個問題：第一，中國當時的國情具體如何?第二，城市武裝起義道路是否行得通?第三，毛澤東走建立農村革命根據地道路探索是否成功?為什么?這樣，由淺入深、由易到難，逐層推進，順利解決了問題，也便利了學生的理解。

四、積極開展課堂討論

通過辯論能提高學生學習的興趣，把歷史知識在課堂上重現，加深學生對知識的理解和記憶。有計劃、有目的地組織課堂討論，對于培養學生的創造性思維能力頗有裨益。我在講完第一章時曾布置了“鴉片戰爭對中國社會帶來了什么影響”的問題讓學生討論。學生經過激烈的討論，得出了比較完整的答案。除了課本上的內容之外，學生還總結出了如“新思想的萌發”、“使中國階級矛盾激化，導致太平天國運動的發生”、“資本主義經濟勢力的入侵”、“促進中國商品經濟的發展”等。討論使學生理解了歷史的要義，訓練了他們運用歷史唯物主義、歷史辯證法的理論觀點，又解決了認識上的一些誤區，學會了歷史思維方法，從而達到提高素質水平的目的。討論是教會學生學習歷史的重要途徑。學生參予討論歷史問題，可以讓學生有足夠的時間占有材料，展開思維的翅膀，進行爭鳴，達到解決問題、深入學習、發展自我的目的。

五、培養學生的逆向思維能力

逆向思維是相對于集中思維與順向思維而言的，它強調突破傳統的常規思維方法。比如，中英鴉片戰爭是因鴉片問題引起的，為什么戰爭后在《南京條約》中只字不提鴉片呢?通過學生討論得出：英國發動鴉片戰爭的根本目的是想打開中國市場，把中國變成它的原料產地和商品銷售市場，這從《南京條約》的主要內容足以說明。又如，在講到太平天國后期的保衛戰時，引導學生思考：天京變亂是太平天國由盛轉衰的轉折點，如果沒有天京變亂的發生，太平天國運動就能成功嗎?學生會思考，農民階級是小生產者，天京變亂這樣的內訌早晚會發生，是具有歷史必然性的。受階級和時代的局限，農民階級是不能領導太平天國運動取得成功的。

歷史課改對每一位高中歷史教師來說，既是機遇，也是挑戰。在新課程下，高中歷史教師只有在新課程理念的指引下，才能順應當前基礎教育改革的潮流，也才能重新煥發歷史課堂的生機與活力，造就越來越多的創造性人才。