優化學生心理環境　提高思品教學實效

蔡迎春

俄國教育家烏申斯基曾說過：“思想、品德、知識、技能、美感的形成與發展，必須以心理活動為基礎。”進入初中的學生，正處于半幼稚、半成熟時期，他們的心理尚不成熟，情感十分脆弱，有的學生由于社會、家庭的種種原因而暴露出對自己的學習沒有信心和勇氣，個人主義嚴重，不愿意和他人合作等問題，實際上這多數與心理問題有關。注意學生良好心理素質培養不僅是思品教學的內容，也是提高教學實效的有效因素。因此教師如果在教學中注意優化學生心理環境，調動他們的積極性，使他們在認知、情感過程中具有良好的心理狀態、心理品質，將有利于思品教學質量的提高。

一、營造輕松愉快的情境氛圍，激發學生學習的興趣

心理學研究表明，輕松愉快的學習氛圍，能使學生以愉快的心境學習和思考并獲得知識，它有利于培養學生的學習興趣。假如教師能在整個教學過程中多形式、多途徑地激發學生的學習興趣，利用圖片、多媒體、豐富的資料和學生自己的表演，則被動的“苦學”，就變成主動的“樂學”，教學也就容易實現成功。初中思品教學內容絕大多數是與青少年思想和生活實際緊密相連的。在教學導入時，教師要挖掘學生身邊發生的事情，運用預先設計的語言、幻燈、影像、音樂、圖表等媒體與手段，創設或再現與教學內容相關的情境，通過對某一特定的情境氛圍的渲染，以引起學生的好奇，讓學生懷著強烈的學習、探究欲望。

在教學過程中許多老師一旦達到了預設情境引入教學內容后，又往往恢復到傳統的課堂教學模式中去，繼續按照原來的知識結構按部就班地來組織教學。這種創設的導入情境沒有將預設的情境與教學內容和教學過程完整、有機地結合，僅僅是起到引起學生獲取知識的好奇心的作用，因而不可能對學生的興趣進行持續的影響，也難以迅速對學習內容的變化和轉換產生反映。因此教師必須通過所創設的情境來營造學生在課堂上的情緒體驗氛圍，并使之貫穿整個教學過程中，將學生置于一個有巨大誘惑力的學習場景中，帶領學生或以問題為引子，引導學生就問題進行爭辯、討論，讓學生在思維碰撞中走出誤區，澄清認識；或以競賽為手段，讓學生在相互競爭中獲得問題解決的快樂。這樣學生在整個學習過程中才會興趣盎然，精神飽滿，注意力集中，從而使認知情感有序地進行。

二、鼓勵學生大膽提問，進行主動探究

學生能發現問題是學生進行主動探究的動力源泉，也是進行探究性學習的開端。教學中教師不能把自己的要求強加給學生，而要把它轉化為學生內在的學習需要，鼓勵學生提出問題，并以此作為我們的教學資源，教師要大力創造提問的環境，只有給學生心理上的安全感，才能使學生無顧忌，敢想、敢說、敢為，敢于主動、大膽地進行探究活動。

初中思品教材特點之一就是關注學生成長中的問題。初中學生正處于思維積極發展的階段，面對成長中的困惑，面對紛繁復雜的社會，必然有所思，有所疑。教師不應回避學生的敏感問題和熱點問題，在課堂中應鼓勵學生對自己面臨的問題進行大膽的探究，讓學生自由表達自己的見解，教師不隨意下結論，嘗試讓學生自己去分析，去解決。

三、提供學生體驗成功的機會，增強學生學習的自信心

教師創造合適的機會使學生感受成功的喜悅，對增強學生學習的自信心是非常重要的。平時，在每一課的教學中，我都注意讓學生通過學習過程獲得一種成就感，讓他們具有良好的心境，讓他們建立起自信心，看得懂，學得會，比較輕松地完成學習任務。

四、對學生及時評價，適時引導

學生時期自我評價能力較低，常常默認教師的評價，而且常以老師的評價衡量自己在群體中的地位。美國心理學家詹姆斯說過：“人性最本質的愿望就是希望得到別人的贊美。”大人如此，更何況是我們的學生呢?心理學家告訴我們，初中生天生喜歡稱贊，他們的自尊心極強，表現出強烈的要臉面、敏感等特點。因此教師對學生在學習過程中的缺點和錯誤，要給予足夠的寬容，耐心的矯正，堅持以表揚、鼓勵為主，特別是對成績處于中下游的學生更應如此。老師常常教育學生要有一雙發現的眼睛，其實作為教師自身也要善于發現，善于“捕捉”，及時評價。在教學中，教師要有一顆寬容的心，一雙銳利的眼睛，懂得學生是發展中的人，更多地看到學生的可取之處。哪怕有一點點值得肯定的地方就應給予鼓勵。莎士比亞說：“贊美是照在人心靈上的陽光。”因而教師要學會傾聽，尊重學生，讓他們盡意而言，善于把握住學生發言的本質，對學生表述的內容、思維的狀態做出科學、準確的判斷。

總之，在思想品德教學中，堅持以心理科學理論為指導，認真研究學生的思想實際和心理特點，將教育的要求有機地轉化為學生的自覺行為，對全面提高思想品德學科教學效果具有重要作用。