談新課程背景下思想政治課教師的角色轉換

周繼武

隨著知識經濟的發展，新課程的實施，必將極大地推動我國基礎教育事業的發展，促使教師教育理念發生根本性改變，推動著課堂教學模式，評價方式的變革。一個以培養素質和創新能力為核心的新的教育教學機制正在逐步形成。在這種背景下，教師需要審視自己的思想，轉變觀念，不斷探討課堂教學模式、評價方式，強化對學生能力與素質的培養。

一、教學理念的轉換是落實思想政治課課程改革的前提

課程改革要以教師為主導，課程改革的理念，新教材的使用，離開了教師的支持幾乎寸步難行。再好的理念，再好的教材，如果教師不去掌握和運用，也就無濟于事。反過來，一個轉變了角色的教師，即使教材不改，課程不動，也完全有可能用新的理念去挖掘老教材，而成為培養能力提高素質的動力。所以，面對這樣的要求，教師必須轉換角色，實現教學理念的轉換。

思想政治課教學觀念的轉換，首先必須體現教學的“人文精神”。以人為本、以學生為本。新課程理念下的教育是一種尊重學生主體的教育；是重視學生生動、活潑、主動地學習，重視學生成功與發展的好的典型的教育；是尊重學生，引導學生學會生存、學會學習、學會合作，學會選擇的教育；是重視學生能力培養回歸生活的教育。

但長期以來，思想政治課教學只注重學生對學科知識的記憶、理解和掌握，不關注學生在教學活動中的情感體驗，只注重知識的傳授，忽視了學生在教學活動中的道德生活和人格養成。這種“重結論輕過程，重認知輕培養”理念，是與新課程改革的思想格格不入的，不利于學生的身心發展，也不利于學生健康人格的培養。教師只有摒棄落后的傳統觀念，學習確立新課程理念，把知識教育、理想道德教育與弘揚人文精神有機結合起來，以學生為本，思想政治課才會有新的生命力，思想政治課新課程改革才會順利推進。

二、教學模式的轉換是實現思想政治課課程改革的關鍵

“課程改革的成敗在于教師。”這句話說明了教師在課程改革中的重要作用。思想是行動的先導，再好的思想觀念，如果不在教學實踐中貫徹，也會成為空談。新課程改革，教師教學模式的轉換是其成敗的關鍵。

在傳統的思想政治課教學中，教師對學生的“培養”活動，表現為：一是以教師為中心，教師是知識的占有者和傳授者。對學生來說，教師是知識寶庫，是有學問的人。沒有教師對知識的傳授，學生就無法學到知識。所以，教師是課堂的主宰，教學關系就成了“我講你聽，我問你答，我寫你抄。”在這樣的課堂上，“雙邊活動”成了“單邊活動”，教代替了學，學生是被教會，而不是自己學會，更談不上會學了。二是以教為基礎，先教后學，教支配控制學，學無條件地服從于教。學生的獨立性、獨立人格喪失了，教也走向了反面，最終成為遏制學的力量，教師越教，學生越不愛學。因而，教師必須轉變傳統的教學模式，由過去傳統的知識傳授者向現代學生發展的促進者的轉變。新課程倡導的“過程探究學習模式”很好地實現了這種轉變。

“過程探究學習模式”主要體現的是教學設計和教學過程中的程序和方法。它包括學生的主動參與和教師的指導，以突出學生的自主學習為特征，在教學設計中強調學生的主體性。其基本思路是：問題由學生自主研究提出，方法由學生討論確定，結論由學生協商得出。在結論論證過程中，教師要合理引導學生形成正確的思維方式。在這一過程中，教師和學生是一種互動的平等的關系。教師的角色由課堂教學主宰者轉換為教學的組織者、引導者、幫助者和評價者。例如，關于“世界是普遍聯系的”的教學，首先由學生進行自主探究，很多學生能從生活中實例，從具體事物的具體的聯系中思考，歸納出：聯系就是事物之間及事物內部諸要素之間的相互影響、相互制約、相互作用。進一步思考：現實生活中，每一事物都與周圍的事物處于這樣或那樣的聯系中，得出聯系有普遍性。由于事物存在發展是客觀的，世界上事物千差萬別多種多樣各不相同。由此引導學生思考和把握事物聯系除了普遍性外還有客觀性、多樣性的特征．在學生掌握“聯系的含義”、“聯系的普遍性、客觀性、多樣性”這些知識的基礎上，再引導學生合作探究：“聯系是客觀的，人在客觀聯系面前如何呢?”學生通過聯系生活中的事例，聯系“青藏鐵路”建設、“西氣東輸”，“南水北調”等建設工程，進行合作探究，進一步得出了“聯系雖然是客觀的，但人在客觀聯系面前，不是無能為力的，人們可以發揮主觀能動性，認識利用規律，根據事物固有的聯系，改變條件，調整原有的聯系，建立新的具體聯系”的結論。

新課程實施以來，我感悟到在思想政治課教學中教師要給學生更多的時間和空間，教會學生在讀書中獨立思考的能力，要創設一種探究學習型的環境，讓學生置身于其中，讓學生在合作中學習，在彼此交流和互動的過程中，實現思想政治課的價值功能和發揮學生的潛能。

三、評價方式的轉換是實現思想政治課課程改革目標的推動力

教師作為教學的實踐者，又是學生能力、成績的評判者，其評價方式直接影響思想政治課課程改革目標的實現，影響著學生的學習行為和未來的發展。長期以來，思想政治教學被應試考試的評價標準所左右。這種評價標準，對學生只重視學習成績，忽視思想品德及多方面潛能的發展，只重視學生學習的結果，忽視了學生學習過程中的行為和表現。它壓抑了學生的個性，掩埋了學生學習過程的創造性，不利于學生的全面發展和素質的提高。《基礎教育課程改革綱要》明確指出：“建立促進學生全面發展的評價體系，評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信，發揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上發展。”適應這種要求，思想政治課教師必須轉換原有的評價方式，確立新課改要求的評價方式。

根據新課程標準的評價要求，思想政治課教師要做好對知識目標、能力目標和情感、態度、價值目標的評價，要真實準確全面客觀地描述學生思想政治素質的發展狀況，評價學生學習知識，理解知識的能力。尊重學生的個性表現，重視學生的參與和評價。評價主要依據學生在課程實施中參與各類活動的行為表現及學生對當前社會現象所表達出的關切，所持有的觀點。由于思想政治教材不同模塊的知識不同，具體評價方式也不盡相同。但總的來說，思想政治政治教師要著重以下幾個方面進行評價。

1.對學生的能力發展給予肯定性評價。對能力目標的評價主要伴隨著相應的活動展開，根據學生在活動過程的表現進行認真的、綜合的、有側重的評價。既包括學習能力的評價，又包括實踐能力的評價。既要注重對基礎知識、基本觀點、基本原理的運用能力進行考評，又要強調對“動腦”思維，“動手”能力進行評估。思想政治課本設計了資料閱讀、討論交流、圖片(漫畫)、觀點辯論等大量課內外的探究活動，教師對于學生在活動中表現，教師都要注重從積極的方面，用發展的眼光給予肯定性的評價。

2.評價方式要具有開放性、多元化。學生課堂思考、回答問題時的表現，學期的考試成績，是重要的評價依據。但教學評價不能僅拘泥于課堂，更不能只看考試。評價應開放，應當讓教師、學生、學校管理者、家長社會有關人員都參與教學評價，形成一個開放的多元化的評價體系。例如：在必修2第一單元第二課“我國公民的政治參與”的學習中，學生參與了課堂學習活動，參與了人大代表的選舉活動，參與了基層民主選舉的實踐活動，就能談出自己的感受，能與同學、老師或社會其他人士進行交流，不必強求學生的認識理解是否完整，是否達到很高的境界。

學習評價方式上應當多元化。考試作為高中學習成績的重要評價方式應注重考評學生理解和運用知識的真實能力，在提供多種題型的同時，倡導綜合的，開放的題型。還可以通過要求學生撰寫論文、隨筆，做讀書筆記、社會調查等方式進行考評。要重視學生的自我評價，采用多種方式培養學生的自我評價意識，發展自我評價能力。例如，對學生參與課內外活動的各種表現，各自不同的學習理念和學習效果，都可提供給學生自我評價的機會，鼓勵學生進行自我評價。

3.注重形成性評價，把它與終結性評價結合起來。學科知識的掌握和形成需要經歷必要的過程，學生思想政治素質的狀況，要在一定的過程中表現。對學生的評價要關注學生對實際生活思考和分析，關注課程知識的學習和掌握的過程，在過程中關注學生學習的潛能。關注其進步和發展的過程。終結性評價應建立在形成性評價基礎上與形成性評價相結合，才能保證評價的真實準確、全面。

思想政治課課程改革任重道遠，處于課堂教學主導地位的教師，只有切實地轉換角色，更新理念，不斷地探索教學模式、評價方式，才能落實新課改的精神，實現新課改的目標。