英語合作學習如何在“實”上下功夫

仇桂萍

“合作、探究”的小組學習方式是新課程倡導的學習方式，但在實踐中，往往存在“注重形式，忽視效果”的現象。我認為，英語課堂合作學習應重在“實”上下功夫。

一、讓合作學習的討論實實在在

1.對合作小組進行科學分組。教師在構建合作小組時，應注意結構的合理性。首先，小組人數要合理，一般以４—６人為宜。人數太多不利于個人才能的充分展示，人數太少不利于學生間的交流和互助。其次，應按照學生的知識水平、學習能力、性格特點的差異進行分組，讓不同性質、不同層次的學生進行優化組合，使每個小組都有高、中、低三個層次的學生。這樣分組可為全班各小組之間的公平競爭打下基礎。最后，小組成員可以互換或流動，也可以讓學生進行自由結合，給每個學生提供發展的機會，提高合作學習的效率。

2.明確合作的規則。在課堂上，經常出現這種現象，教師提出一個問題后立即讓學生討論，教室里就馬上出現熱烈討論的場面，但只要稍加注意不難發現，這只是一種表面上的“假熱鬧”，實際上“活而無序”。建立一套“活而有序”的合作常規能確保合作學習的順利進行。首先要合理分工，明確職責。小組長應選組織能力和合作意識較強的學生擔任。小組長的主要職責是組織全組人員有序地開展討論交流、探究學習。匯報員應該將本組合作學習的情況進行歸納總結后再在全班進行交流匯報。教師應積極引導，鼓勵學生相互支持、密切配合、發揮團隊精神，有效地完成小組學習任務。其次應培養學生積極參與、踴躍發言的良好合作學習的習慣。讓學生養成獨立思考、各抒己見、認真傾聽、適時補充、遵守紀律和文明交流的習慣。

3.確保合作交流的時間。在小組合作學習時，我們經常看到這樣一幕：教師呈現問題后，未讓學生進行片刻的思考，馬上宣布“合作學習開始”，而不到兩三分鐘就拍手示意“停止”。如果只給學生兩三分鐘時間討論，有的小組才剛剛開始，有的小組還未真正進入學習主題，合作學習必將流于形式。這樣的小組合作學習不僅達不到合作的目的，而且很容易挫傷學生對合作學習的熱情，養成敷衍了事的不良習慣。因此，提供充裕的時間是保證討論質量的關鍵。

二、重視教師的主導作用，實在有序地組織學生合作學習

在新課程中，學生的主體地位明顯突出了，那么教師的主導作用應該怎樣體現呢？

野馬脫韁式的討論，學生自然快樂無比。但要想讓合作真正順利進行并達到良好的效果，教師的引導是至關重要的。

1.教師幫助小組創設愉悅的合作氛圍。在合作學習中，教師要幫助小組創設一個民主和諧、寬松自由的學習氛圍，尊重和保護學生的參與熱情。采用多種形式鼓勵學生尤其是貧困生積極地參與活動，既照顧學生的個別差異，又做到“面向全體，全面發展”，讓學生充分體會到合作學習的樂趣。

2.教師要幫助學生增強互助的合作意識。現在的孩子大多數是獨生子女，在家里事事順心，家長在大多數事情的處理上基本都是圍著他們轉，這就導致他們喜歡以自我為中心，忽視別人，我行我素。因而，教師必須引導學生擺脫以自我為中心的思維傾向，培養學生互幫互助的合作意識。

3.真正發揮教師的主導作用。合作學習主要是加強學生之間的交流，但師生之間的交流也不容忽視。在合作學習中隨時都會有意外問題發生，要使小組學習討論有成效，教師除了抓住時機組織外，還必須參與到學生中去。要置身于小組學習中，仔細觀察，及時注意各小組每個學生在合作學習中的參與度，及時獲取學生信息，在內容、時間、情緒等方面加以調控。教師還應面向全體，見機引導，針對班級、小組的具體情況，用恰當的語言，對學生給出交往策略的指導，充分展示各種問題的形成過程與解決過程。

教師是課堂教學的組織者、引導者和幫助者，同時也應是一位傾聽者、學習者，應該與學生一同思考討論、一同分析解疑，一起克服、戰勝困難，一起享受學習成功的快樂。在教學過程中師生不斷進步、共同成長，這也是新課程所呼喚的理想的教育境界。

經過我幾年來的教學實踐證明，合理有效地在課堂中組織學生的合作學習，能有效地激發學生的學習興趣，提高課堂效率，培養學生聽說讀寫的能力，并養成學生在困難時互幫互助的合作習慣，使學生成為真正的學習主人。只有實實在在地合作，才能奏出英語課堂教學的和諧樂章，也才能使英語教學走向輝煌。