基礎薄弱學校英語校本課程資源的開發

凌　艷

校本課程是一種學校擁有的課程權力，是主要由學校教師在具體的學校進行課程開發的一種課程形態。筆者根據參與的課題研究“基礎薄弱學校如何有效利用課程資源、促進課堂教學研究”的研究內容之一“選定或開發切實結合學校實際情況的校本教材”，就如何開發校本課程提出一些粗淺的看法。

一、校本課程資源開發的意義

1.拓寬教與學的方式

校本課程資源開發的最大價值，在于引導教師和學生真正從基于教科書的教與學走向基于資源的教與學。筆者認為，在基礎薄弱學校，課程資源的開發不僅應是學生興趣的培養，更應該是國家統一課程的延伸和補充。

2.滿足學生發展的需要

通過校本課程的實施，促使來自不同家庭背景的學生之間的交往合作，了解學生個性的差異，培養學生的自尊心和自信心，做到與人和睦相處、尊重個性的差異，真正滿足學生生存與發展的需要。

3.利于教師專業水平的提高

課程資源的開發對學校、教師來講絕不是一個水到渠成的過程，因為它需要教師調整、建構許多觀念，包括新的課程觀、教學觀、學生觀、質量觀，需要教師具備課程建設的能力、課程實施能力和課程研究能力等。在探索基礎薄弱學校如何開發校本課程的過程中，教師對教學資源的選擇、處理、整合及開發的能力將得到發展。

二、校本課程的開發與管理

1.師生共同參與

教師在平時授課中會根據每單元的話題開展一些貼近學生生活話題的討論和活動，但只停留在教師問、學生答的層面，學生沒有真正親身感受和直接體驗語言及運用語言。假如讓學生親自參與話題的提出、資料的收集和校本課程的編寫，就有可能較大地提高學生的學習興趣和語用能力，真正把英語帶出教室、帶入生活。

校本課程內容主要是將國家課程規定的知識與校本課程做到有機結合，通過國家課程知識在校本課程中的具體運用，鞏固國家課程規定的基礎知識、基本技能，拓展課堂教學中的語言知識。

課程組織形式為專題式，每學期開發7—8個話題，根據內容的不同，采用的形式也不同。每個話題設計都要符合學生的水平。實施分為兩步：第一步由教師提出話題，師生共同形成文字材料。第二步根據文字材料進行對話、表演、演講等。在課程第一階段初期，由教師提出話題，師生共同形成文字材料。課程第一階段后期(七年級下學期)和第二階段(八年級)，由教師提出話題，學生收集資料并組織形成文字，教師給予必要幫助。

2.注重開發過程

校本課程的開發不僅僅是開發出理想的課程方案，不僅僅只是著眼于結果或成果，更重要的是參與課程開發的師生在開發的過程中，合作意識、民主精神、集體觀念、批判性思考能力的提升，是價值觀、思維方式的改變，是知識結構的重建和完善，是概念的重建、組織結構的再造與文化的再生。

3.有效管理

校本課程管理研究包括校本課程、課時安排協調、教師工作量的計算和后勤保障的研究。校本課程管理成果可以通過文本、多媒體、網絡、競賽、匯演、表演、報告會等形式展示。

在實施校本課程過程中應及時做出評價，“知識、技能”初中英語校本課程的評價應努力實現評價主體和評價內容的多元性、評價過程的動態性、評價方式的多樣性。可嘗試以下評價方式。

對課程開發和實施者的評價：內容的時效性、科學性；內容目標、材料組織的合理性；教學目標的達成度；教學方法是否體現以學生為本，是否具有創意；教學效果是否促進學生的個性與能力的發展和提高等。

對學生的評價：主要在“態度、能力、方法”三個緯度的發展目標上展開評價。

評價方法的選擇：采用檔案袋評定、學生問卷調查、公示等方法。

總之，開發校本課程是延伸和補充國家統一課程，目的是為了提供豐富的課程資源，開拓教與學的渠道，更新教與學的方式，使英語學習真實語境化，增強英語教學的開放性和靈活性，利于教師專業水平的提高和學生主體性的發展，真正滿足學生生存與發展的需要。