構建開放性語文教學模式　努力實施人文素質教育

潘文生

一、人文素質教育，呼喚開放式語文教學模式

素質教學的主渠道是課堂，人文素質培養的主渠道也應該是課堂。要將人文素質的培養落到實處，就必須高度重視課堂教學環節。如果語文教學課堂結構中還是教師占壓倒性的主體地位，從時代背景到作者簡介，從內容分析到寫作特色，教師大包大攬地分析、推演，卻很少引導學生去體味作品的情趣、理趣、景趣、意趣，很少提示學生設身處地的思考、探討，那么，這種模式是與人文精神背道而馳的。

要在課堂教學過程中培養學生人文素質、人文精神，我們教師必須建構一個開放性的課堂模式，創設民主、開放、活潑的課堂氛圍，保證學生自探、自求、自創的思維時空，凸現學生的主體性、創造性和教學的民主性、啟發性，創設出讓“師生共處于一種植根于語文人文精神的人倫情懷、人生體驗、人性感受，充分激活本來凝固的語言，充分施展個性，使情境交融，造成一種如癡如醉、回腸蕩氣的人化情境”的教學情境，最終才能達到“共同發現、共享快樂”的人文境界，才能讓學生通過熏陶、陶冶、感悟，自然而然地形成自尊、舒展、活潑、自由的建設性心態。

二、開放式語文教學，呼喚開放型師生

現代教學理論認為，學生不是被動接受教育的，而是教學的主體，具有主觀能動性，教學的一切活動必然以調動學生的主動性、積極性為出發點，引導學生主動探索、積極思維，生動活潑地發展。這種開放式的教學模式，必然呼喚構建民主、平等、協調、和諧、互補的開放型師生關系，營造安全、幽默、開放、溫暖、寬松的學習心理氛圍。

1.開放型教師。要樹立現代的學生主體觀，確立學生的“主體地位”，尊重學生的“主體人格”。教學實踐是教師和學生兩個主體協同互動的實踐，教學中師生之間是平等合作的關系，而不是傳統的“師徒如父子”、“師生如母親與孩子”的關系。教師應努力清除我國傳統封建倫理觀念中的輩分間絕對權威與絕對服從的文化心理積淀，這樣才能在現代的民主平等觀念的基礎上樹立新型的、開放的、師生關系。開放型教師還應該具有當代優秀教師的人格力量，按黃麟生教授的說法，就是要有“一顆愛心，一個健康的身心和一個聰明的腦袋”。就是要具有開闊、寬容的心胸，樂觀、堅毅、積極進取的心態，始終微笑，激人奮進。就是要善于吸收新信息，善于發現新問題，善于解決新問題，善于隨機應變。教學中要恰到好處地引進新信息，使教學富于時代信息，確保教學常教常新。

教師要成為學生的朋友、參謀、指導員，又是學生學習的參與者和合作伙伴，師生一起讀書，一起活動，一起對話，一起合作，一起對話，一起合作，一起體驗，互相接納。教師不僅要關注學生的學習結果，更要關注學生的學習過程。

2.師生共創開放型的教學心理氛圍。美國心理學家羅杰斯提出，要想培養學生的創造力，必然要形成和發展學生的“心理安全”和“心理自由”。給學生創設學習語文的“心理安全”和“心理自由”，也就是開放式語文教學模式構建的基礎和關鍵。如果學生處在壓抑、恐懼、緊張的心理狀態中，還談什么開放式教學？學生在寬松、和諧、民主、平等的環境下學習，思路才開闊，思維才敏捷，才能主動參與，才能夠坦然承認自己的身份，而不怕被人笑話或奚落，才能夠至少象征性地表達自己的沖動和想法，而不必壓抑、歪曲或隱瞞它們，才能夠幽默地、以不尋常的方式來處理印象、概念和詞句，而不會感到內疚。

上課，就是跟學生共同生活，一塊聊天，一塊商討，一塊論辯，一塊游戲，一塊玩鬧，一同笑，一同感傷得流淚。教師不是權威，心靈與真理才是權威。課上課下不應有太大分別，教師與學生不應有那么多間隔。

開放型的師生關系及教學安全心理氛圍的建立，消除了學生的恐懼感，學生敢想，敢說，敢爭論，敢創新，形成一種相互撞擊、相互討論、相互啟發、相互激勵的開放的充滿人文關懷的環境，激發學生的主體意識和創新意識，培養了學生的積極參與和合作精神。

三、開放式語文教學，呼喚開放式的學習內容和學習途徑

“語文學習的外延與生活的外延相等”，現代語文教育要讓學生走向自然，走向生活，走向社會，建立開放性、生活化的大課堂。

長期以來，教學內容就是教科書的觀念在人們頭腦中根深蒂固。這種局限于教材的語文學習是非常狹隘的、封閉的，是不利于培養語文學習能力的。教科書是主要的學習內容，但絕不是學習內容的全部。我們要開放語文學習內容，開辟其他語文學習資源，構建大語文教育體系。

建構一個開放性的教學模式，就是要打破傳統的教師中心、教材中心、課堂中心的封閉教學模式，構建課內外聯系、校內外溝通、學科間融合的語文教學體系，給學生一個廣闊的語文學習空間。

要從課程設置、課堂教學、校園文化、社團組織、活動實踐等多方面給學生創造開闊的語文學習時空，利用家庭書櫥、社區文化站、書店、班級圖書角、學校圖書館、廣播、電視、網絡、報刊，拓展語文學習途徑，引導學生關注火熱的社會生活，參加實踐，思考生活，感悟生活，積累生活，在大語文學習環境中學語文、用語文，提高語文綜合素質。

四、開放式語文教學，呼喚開放式的教學模式

(一)開放式語文課堂模式淺探

1.互動參與式。現代教學觀念的核心在于培養學生的主體意識和參與意識。學生是認識的主體、學習的主人，教學活動應積極引導學生參與認知過程，做到師生共同參與，師生互動、生生互動。

“放手讓學生參與”就是一種典范的舉措：新知識放手讓學生主動探索；課本放手讓學生自主閱讀；重點、難點和疑點放手讓學生議論；提出的問題放手讓學生思考解答；結論或中心思想等放手讓學生概括；規律放手讓學生尋找；知識結構放手讓學生構建。

教學的最有力的模式為互動模式，在互動參與式語文課堂中，教師應是提供合作、互動、參與式學習需要的豐富的環境和學習經驗的推動者，應是進行思考并做示范的指導者，應是與學生一起學習和觀察的學習者，這樣才能做到師生互動，才能激勵引導生生互動。

如自主參與式作文教學模式中，“把作文的寫作權和評改權交還給學生”(黃麟生教授語)，使學生成為作文的真正主人；鼓勵學生寫“生活文”，使作文教學與生活緊密結合；鼓勵學生寫“放膽文”，使學生張揚個性。

2.啟發式與討論式。《中共中央關于深化教育改革、全面推進教育的決定》明確指出，要徹底改變注入式的教學，倡導啟發式和討論式的教學，激發學生獨立思考和創新的意識。

啟發式和討論式，應該是有效的開放式的語文課堂模式。這兩種教學模式，以學生為中心，強調學生的自主性，重視學生智能的發展，注重學科多元化，教師成為學習合作者、促進者和指導者，鼓勵學生進行批判性思考，鼓勵學生進行體驗性學習，嘗試解決具有多種可能答案的問題，并為可持續學習打下良好基礎。

啟發式和討論式語文課堂模式，要高度重視問題設計的開放性。無論使用啟發式還是討論式，一堂課上，都必須有1-2個中心問題。正如黃麟生教授倡導的：“一堂成功的語文課，必然伴隨1-2個精彩的牽動全篇的提問，以此帶出教學重點，形成教學高潮，增強思維力度。”

應該注意的是，在啟發討論過程中，教師要重視學生的成就，始終面帶微笑，鼓勵學生發表想法，學生發表看法后，教師不要充當裁判角色。教師不應該忽視或嘲弄學生的錯誤反應，應鼓勵他們繼續努力。

3.自主探究式。愛因斯坦說得好：“學生提出一個問題，往往比解決一問題更重要。”因此教師要創設情境，引發學生自主思考，自主探索，自主發現。這就是自主探究式學習模式。自主探究式學習，關鍵之一是解決作業設計的開放性。一是內容的開放：注意語言積累，注意語文實踐活動，如讀書、聽廣播、收看新聞聯播、聽音樂、賞析名畫等。二是形式的開放：書寫與實踐的整合，如觀察、調查研究、采訪寫作、辦報刊、詩朗誦、課本劇表演等。三是作業量的開放：分層布置與自選作業相結合，如自主閱讀、自主寫作等。

(二)開放式語文課外實踐模式舉例

1.自主多樣的“讀”。如名著閱讀、美文薦讀與欣賞、寫讀書筆記與札記。

2.多元接收的“聽”。如聽廣播、聽電視新聞、聽故事、聽音樂、聽報告。

3.豐富多彩的“說”。實話實說、辯論、演說、研究性學習報告會、“名著四品”讀書活動報告會。

4.弘揚自我的“寫”。寫生活、寫真情、寫自我。

5.展示個性的“演”。詩朗誦、時文誦讀、課本劇表演、模擬對話表演。

6.展示素質的“編”。美文雜志、綜合雜志的編輯與出版。