語文教學應重視語言實踐

?！∫?/p>

《語文課程標準》明確指出：“語文課是實踐性很強的課程。”可見語文課應該是學生的語言實踐課，學生通過聽說讀寫的語言實踐活動學習祖國語言，獲取語文知識，掌握語文規律，提升語文能力。

一、強化實踐環節，感悟語言

新課程標準要求：“揣摩、品味，多角度進行語言感悟?！彼^感悟就是文本語言對主體的一種言語的喚醒、激活、生成與轉換，也就是在語言的刺激下而生出的記憶、聯想、想像與思維。實際教學中，要注重培養學生對語言的敏感性、快速領悟性與直覺思維性的培養。

1.通過吟誦感悟語言。學生對詩歌和散文的語言實踐最重要的方式是吟誦。詩歌和散文的意境、言語和篇幅決定了反復吟誦的必要性和可行性，也決定了詩歌和散文的背誦在學生積累言語材料方面獨到的功效。聲情并茂的誦讀能使學生對詩歌有整體的感悟，也能使學生對詩歌的言語意義和詩歌的情感表現獲得最直接的感受與體驗。

如莫懷戚先生的《散步》一文中對于一家人走小路一幕的描寫：“到了一處，我蹲下來，背起妻子，妻子也蹲下來，背起兒子。我的母親雖然高大，然而很瘦……但我和妻子都是慢慢地，穩穩地，走得很仔細，好像我背上的同她背上的加起來，就是整個世界?！弊寣W生吟誦感悟，學生的感情定會豐富起來，腦海中自會浮現出中年人尊老愛幼、背起生活的重擔的身影，從而產生身臨其境的感覺，文章中濃濃的親情自然會使學生產生心靈上的共鳴。這種語言實踐有效地培養了學生對語言的直覺感悟能力。

2.通過評點感悟語言。評點，就是對詞語功能及作用的評論；對詞語的言外之意及弦外之音的挖掘與揣摩。教師引導學生作評點批注的過程也就是感悟語言獲得美感，培養學生理解語言作品的過程。如：教學《紙船》，在學生朗讀的基礎上，運用評點法賞析文本，教師說：請大家找出你認為最不尋?；蜃钪档闷肺兜难哉Z，揭示它背后的妙處。教師利用多媒體出示評點的要求：“選詞選句寫評點，詞句賞析不離篇，點悟內涵評技巧，明白曉暢用語簡。”相信幾分鐘后，學生的評點紛紛展示出來：可能有的學生說，“萬水千山”說明離得很遠，非常想念母親?？赡苡械恼f，白船兒象征對母親的思念。

評點不僅是評點者自身感受的外溢過程，而且是合作交流言語運用、字斟句酌地表情達意的言語實踐過程，能見出個性和才情，最能提高學生言語的感悟能力。

二、創設實踐平臺，習得語言

教師要創設語言實踐的平臺，就是要為學生提供一個良好有序的言語環境。教學中，我們要潛心會文，獨具慧眼，挖掘“一處傳神，效果皆出”的語言實踐點，例如文本的“空白點”、“動情點”、“遷移點”等等。利用這些言語的實踐點，引導學生在言語活動中完成內部言語與外部言語的轉化，最終習得言語。

1.填補“空白點”，豐富語言想像力。中學語文教材中的許多優秀的作品，常有“空白”，在這些似乎“無”的空白之中，滲透著極豐富的“有”。老師不僅僅要引導學生填補“空白點”，還應通過暗示啟發，從空白激起學生積極地交流、比較、反思、選擇，既培養其再造想像，又培養其創造想像能力。

以《孔乙己》教學為例，學生在自學中能明白孔乙己在酒店的言行的實寫，他的平日生活與打折腿是虛實兼有，內含空隙與粗線條，這二者弄清楚了，再解決結尾孔乙己之死這一空白：“我到現在終于沒見——大約孔乙己的確死了。”學生讀到這里會思索：他的結局如何?他是怎么死的?學生自覺展開豐富的想像，并各抒己見，解說這一空白：有的說孔乙己在冰天雪地中凍死，有的說活活痛死，有的說餓死……

2.凸現“動情點”，激活語言情感。語言的動情點最能撥動孩子們的心靈之弦，找得準，往往會一石激起千層浪，在學生和文本之間就會產生巨大的“磁場”，就會激發學生和文本之間情、意、趣的“高端對話”。如課文《我的母親》的最后兩句話：“如果我學得了一絲一毫的好脾氣，如果我學得了一點點待人接物的和氣，如果我能寬恕人，體諒人——我都得感謝我的母親。”這里的“感謝”就是一個動情點。在本文的教學已接近尾聲時，學生領略了母親對“我”的諄諄教導，教師便以此為語言實踐的平臺，要求學生幫助胡適說說內心的感受，說出胡適的心聲。學生的語言的習得，運用文本的語言來表達是條捷徑，所以課堂上盡量創設情境，激活學生的語言情感，讓學生在“說”中歷練語言的能力。

3.挖掘“遷移點”，習得語言材料。緊扣遷移點，創設情景，引導學生把習得的語言巧妙地加以運用，促使學生在遷移實踐中把課文的語言內化為自己的言語。在教授巴金的《月》時，對月的認識，我引導學生這樣遷移整合：思鄉者總愛吟詠“舉頭望明月，低頭思故鄉”、“月是故鄉明”的佳句；思念親人的總會發出“海上生明月，天涯共此時”的感慨；感嘆人生的會說“月有陰晴圓缺”；而有閑情逸致者總會在“春江花月夜”中流連忘返。古人詠月如此，現代人自然也不遜色。還可以引導學生列舉喜愛的流行歌曲，如《十五的月亮》、《彎彎的月亮》、《月朦朧、鳥朦朧》、《月亮船》等用不同的旋律，不同的寫法，借月抒發的感情。歸納之后，再引導學生去體會當時的社會背景下巴金是如何借月來抒發“寒夜里面對如鏡的涼月”的清涼之情，學生通過比較不僅掌握了作者借月抒情的技巧，也收集了各種描寫月亮的方法，習得豐富的語言材料。