新課程背景下語文課外閱讀的反思與探索

呂映珍

新課程標準強調課外閱讀要“尊重學生的獨特體驗”，“重視學生學習趣味的選擇”。因此，在新課改的推動下，語文教師在課外閱讀教學上應改變傳統的教學理念，讓學生保持個性獨立與思想的成熟，培養他們不依附、不盲從、不迷信的精神和敢于思考、懷疑、批判的個性思維。經過多年的教學實踐，筆者認為可以把努力構建教師與學生的互動、課內與課外的互動、文本閱讀與自主實踐的互動，巧妙處理好這三對互動關系作為加強課外閱讀教學的突破口。

一、教師與學生的互動

在閱讀教學中，教師的傳統參與方式是單一傳授閱讀方法，正所謂“師傅領進門，修行在個人”。新課程標準的要求是不能簡單地傳授，而是在師生互動交流的基礎上的暗示、提醒、引導。我在語文教學中，發現有些學生，提筆寫不出東西，開口又感到無語可言。究其原因，主要是閱讀面過窄，除書本以外，他們很少或幾乎不讀課外書。因此，努力引導學生進行課外閱讀，顯得非常重要。那么，怎樣來引導呢？

1.興趣誘導選讀法。興趣是一筆巨大的財富，中學生課外閱讀顯著特點是容易受興趣影響，個體差異大，有的喜歡流行和名人軼事，不管歌星影星凡出名的就行；有的喜歡讀大案要案、紅墻秘聞；有的喜歡讀風流韻事、奇聞異趣。這些閱讀行為帶有明顯的主觀性、隨意性。所以讀過了也會很快變成過眼云煙，對語文學習并沒有多大的益處，更談不上終生受益了。要知道只憑個人興趣而不考慮知識需要的閱讀，極有可能導致知識結構發展的不平衡，使學生不喜歡思考，缺乏獨立判斷的勇氣和智慧。

2.整體閱讀不求甚解法。東晉田園詩人陶淵明在《五柳先生傳》一文中寫道：“閑靜少言，不慕榮利。好讀書，不求甚解；每有會意，便欣然忘食。”對于應該泛讀的一些書就應采取“不求甚解速讀法”，做到廣泛博覽，開闊視野，為專攻某項知識學問打下雄厚的基礎。新課程標準對中學生的語文閱讀提出了較高要求，這就要求中學生掌握一定的閱讀方法，特別是閱讀“整本的書”的方法。整體閱讀法為提高中學生的語文閱讀效率指明了方向，最終使中學生在“整本的書”的涵詠中切實提升語文素養的目標得以真正實現。

3.層進比較細讀法。對中學生而言，層次閱讀法是一種切實可行的閱讀方法，它把閱讀分成基礎閱讀、檢視閱讀、分析閱讀和主題閱讀等四個層次。同學間或者師生間有目的有計劃地相互推薦相關書目，用由此及彼，由表及里，對比觀察，綜合分析的手段，達到啟發思維，加深理解、鞏固記憶，提高語文教學效果的方法。層進比較細讀法可發現前人沒有發現的問題，糾正前人的錯誤，是提高閱讀能力的行之有效的方法。

4.讀寫結合賞析法。我國教育家徐特立說：“不動筆墨不讀書”。怎樣動筆墨呢？對于高中生而言不外乎兩個方面，一是做讀書筆記，二是寫出鑒賞性文段。所謂筆記摘要交流法就是在充分自主的閱讀基礎上，認真做讀書筆記或摘錄內容提要，或摘抄優美語句，或摘抄原文題目及文章出處，或撰寫心得體會，然后互相交流，向大家推薦自己閱讀過的最佳段落或文章。 一篇精辟的文章或一部優秀的文藝作品，包含著諸多藝術美。因此，我們要從文藝作品中去尋找美、發現美、體驗美和欣賞美，在美的氛圍中閱讀，不知不覺受到美的熏陶，增強美的吸收力、誘導力和感染鼓舞力，滿足人們的多種心理需求。

要言之，中學生課外閱讀始終是語文學習的命脈。語文課外閱讀如果能夠始終關注學生的精神世界，始終給學生以自由探索和自由表達的空間，讓他們熱愛語文，使之自己去感受學習語文的苦與樂，教師只起指引、參與、欣賞、交流的作用，只把對學生語文興趣的培養以及學生人格與品德的養成，作為自己嚴格落實的工作，踏踏實實、一步一個腳印地把這些事情做好，那么，還有什么樣的語文技能和解題能力不會具備呢？

二、課外閱讀與課內閱讀的互動

“得法于課內，得益于課外”是許多語文成績較好的學生對語文學習的高度概括。課堂教學與課外閱讀是一個有機整體，課外閱讀與課內教學相得益彰才能促進語文效益的整體提高。為了使教育做到“三個面向”，為了適應當前真正“素質教育”的需要，語文教學必須在加強課內教學改革的同時，努力開拓“第二課堂”，以大力發展學生智力，開闊學生視野，培養學生自學能力。而課外閱讀則是第二課堂活動中一項重要內容，它必須肩負起時代賦予的使命，為使語文的教學課內外比翼齊飛而發揮作用。

實踐證明，沒有相當數量的課外閱讀，學生的語文能力的培養就無從談起，這也是由“大語文”所決定的。學生的課外閱讀不能簡單化地開列書目讓學生去讀，而是應和課內教學結合起來，由教師抓住時機介紹一些東西，引發學生去選擇相關的作品來讀。人教版的高中語文教材每冊都有配套的讀本。上課文前后可引導學生去看讀本中相關的課文，激發學生自覺閱讀實踐的興趣。如上《鴻門宴》可引導學生去讀《史記》原著，讀讀本中的《垓下之圍》等，講普希金的詩，可引導學生去讀普希金的詩文集。

當然，課內必須有自主的閱讀實踐活動，這樣才可以指導、促進課外閱讀活動。課內也要給學生設計出足夠的語言實踐活動的時間和空間。課上要保證學生語文實踐活動的時間，不要“滿堂灌”，最好有二分之一或三分之二的時間歸學生利用，讓學生說一說，讀一讀，寫一寫，使他們能動耳、動口、動手、動腦，真正體現出是學生學語文。這期間，有的活動是在教師指導下進行的，有的是學生自己主動選擇獨立進行的，教師要注意改進教學方法，提高學生的讀書興趣和終身學習的能力。

課外閱讀與課內閱讀相結合，就是為了使學生變被動接受為主動參與，化知識為能力，舉一反三，以期達到葉圣陶所說的“教，是為了不需要教”的要求。“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器”，“讀書破萬卷，下筆如有神”，語文素養是靠自己“讀”出來的，語文教師的全部努力，必須有益于學生的“讀”。沒有“讀”，便沒有“悟”；沒有“悟”，便沒有語文素質。當然引導學生讀就要求教師具有廣博的學識，教師深透的點睛般的介紹，能引發學生進一步閱讀的興趣。課外閱讀擴大了課內語文學習的成果，也保證了課內語文教學的勝利，真可謂是“比翼雙飛”。

三、文本閱讀與自主實踐的互動

在課外閱讀中，除了利用一定課時進行常規的文本閱讀外，還可以采取哪些行之有效的方式促進課外閱讀的開展呢？我在教學實踐中嘗試了以下課外閱讀的自主實踐活動，取得較好效果。

1.討論會、辯論會活動。“兩會”增強學生閱讀的目的性和主動性。如學習了《記念劉和珍君》后，讓學生結合讀本和其他名著中的一些魯迅的文章，設立“魯迅雜文特點研究”“從魯迅雜文看中國國民弱點”等研究專題討論，有利于促進學生自主閱讀。在閱讀中萌生的疑惑通過討論的方式，或傳達了個人的獨特感受和認識，或解答了閱讀中不解的細節，或澄清了一些似是而非的問題。這里面有智慧的碰撞，有語言的交鋒，有價值觀的沖突，有生活積累的反映。開展主題辯論因為閱讀感受、見解的不同，開展主題辯論時，碰撞是必然的，而且碰撞更能激發探究的欲望和思想火花的進發。“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，在尊重文本的基礎之上，不同的理解恰好表現了思維的活躍、思想的獨立，正是語文教學應該追求的理想境界。

2.開詩文朗誦會。如學了中外的現當代詩歌單元后，可讓學生閱讀大量詩歌，然后每人選取自己最喜歡的詩歌進行朗誦比賽。這樣可拉近學生與詩歌的距離，深入感受詩的意境，可以使學生與詩人進行心靈對話，提高學生閱讀詩歌的興趣，陶冶學生性情，同時訓練學生的朗誦能力，鍛煉學生膽量。高一正在實施新課程改革，我在上完了蘇教版教材“向青春舉杯”這個專題的“吟誦青春”板塊后，組織學生進行詩歌朗誦比賽，學生非常積極去閱讀語文讀本“青春頌”及“韻”部分中的詩歌，有些學生還會去找課外詩歌集來吟誦，起到了很好的效果。

3.進行戲劇的改編與表演。如學《雷雨》、《茶館》的節選后，可讓學生課外閱讀全文，然后讓部分學生來表演，這樣可激發學生閱讀興趣，培養學生的想像、聯想能力，提高學生的組織能力，增強學生合作意識，鍛煉口頭表達能力和表演能力。

4.定期開展讀書交流報告會。如利用寒暑假較長的時間，讓學生自主閱讀一些長篇名著，寫幾篇文章，回校后舉行讀書報告，這樣可有效地提高學生自主實踐的積極性。

面對新課程，我們每一位語文教師在教學中既要繼承優秀的傳統教學法，同時又要創新，讓學生進行自主閱讀實踐活動，以鍛煉學生的能力，達到真正提高學生語文素養的目的。當然值得注意的是，凡為學生設計的課內外實踐活動都要有一定的目的。要根據教材、教學目標及教學過程的進度，設計不同層次的閱讀實踐活動。只要學生對語文實踐活動感興趣，又能獨立學習，才會主動投入到語文實踐之中，這樣才會提高學生綜合能力，促進學生素質的全面發展。