也談物理教學中學生創新能力的培養

孟志勇

當今社會飛速發展，各國綜合國力的競爭已變為科技的競爭、人才的競爭，因此，培養創新型人才，變得尤為重要.在中學物理教學中實施創新教育，培養學生的科學創新精神和提高學生創新能力，是落實素質教育的核心.但就目前教學的實際情況來看，開展創新教育仍有許多亟待解決的問題，傳統教學中落后的教育觀念和方法仍妨礙著學生創新能力的培養.因此，我們在物理教學中要充分發揮學生思維的主體性，改革實驗教學，開展研究性學習，促進學生創造性思維的培養，提高學生的創新能力.

一、遵循認知規律，發揮主體作用，培養創新思維

思維是大腦對客觀事物間接概括的反映，創新思維不僅能揭示客觀事物的本質和內在聯系，而更重要的是能產生出新穎的、前所未有的成果.對中學生來說，頭腦中舊的表象很少，展現書本知識發生發展的教學過程，就是學生創新思維的培養過程.在目前中學物理教學中仍存在注入式教學模式，部分教師在教學中只注重學習的結果，忽視學習的過程，而學生缺少自主學習的思維空間，就很難談得上創新思維的培養.要真正培養學生的創新思維，教師在教學中要重視設計、引導學生的學習活動，給學生以相應的創新思維的熏陶，發展學生的創新意識.教師要不斷激勵學生運用觀察、比較、實驗、歸納、類比等手段提出種種假設或猜想，使學生逐步學會運用假設或猜想的方法解決問題，同時還要重視在教學中再現前人創造、發明的過程，讓學生在前人走過的軌跡上，經歷失敗和成功的磨礪，體會創造成功的喜悅.例如，牛頓在伽利略等科學家研究的基礎上建立牛頓三大定律，各種原子模型的建立和不斷完善的過程等內容中突出科學創新思維的教育，并逐步滲透如理想化的方法、模型的方法、極限的方法、控制變量的方法等，使學生明白建立物理模型的重要作用，學會根據物理現象或事實進行科學推理的方法，這不僅有助于學生加深對物理基本知識的理解，還有助于加深對研究方法的領悟，提高學生對科學的認識和創造能力.

在重視學生創造性思維能力培養的同時，也必須重視對學生創造性人格的培養.例如，在物理教學中穿插介紹伽利略敢于懷疑、不盲從權威的思想；介紹布魯諾為堅持真理而獻身的精神；學習牛頓的勤于思考、善于總結；學習居里夫人的刻苦鉆研、勇于實踐；結合我國當代的物理學家為祖國的強大而奮發拼搏的生動事跡，激發學生勇于探索、積極進取的科學熱

情，這對學生創新能力的培養起著極其重要的作用.

二、改革實驗教學，營造創新氛圍，培養創新能力

實驗教學是物理教學實施創新教育的重要基礎和手段，實驗不僅對激發學生學習興趣，提高實踐能力具有不可替代的作用，而且也是為學生營造創新氛圍，培養創新意識、創新思維、創新能力，提高科學素質的有效途徑.

當前實驗教學普遍存在著只重視簡單的操作練習的現象.教材中的演示實驗和學生實驗，從器材、方法到表格設計都是按照規定好的步驟和方法進行的，教師很少去引導學生思考和探索，有些學生在實驗中只是依葫蘆畫瓢，根本不能領會實驗的原理和思想，這不利于學生創新思維的培養，因此必須改革實驗教學的方法.

例如，在驗證機械能守恒的實驗中，可以啟發學生思考：你能否利用現有器材測定當地的重力加速度?你還能設計幾種測定重力加速度的方法?在學生電學分組實驗中，在掌握實驗原理的基礎上，可允許學生用不同的器材、不同的實驗步驟進行操作實驗，極大地激發學生學習物理的興趣，發展學生的個性，活躍學生的創新思維.在實驗中學生需要在各種因素中取舍，對所得的信息進行篩選，這就要求學生在追求既定目標的過程中要學會應變、思考和探索，這使學生的分析、抽象、綜合、表達的能力都能得到訓練和發展.

在演示實驗中，教師可以不拘泥于教材或教參的安排，進行一些創新設計，如可以將一些演示實驗改為學生探究性實驗.讓學生自主選擇器材、設計實驗方案，在實驗中發現問題和尋找解決問題的方法，等等.通過創設條件，讓學生充分地動腦、動手、動口，調動學生學習的主動性，從而激發學生的創造性思維，對學生創新能力的培養起著潛移默化的作用.在實驗教學中，教師應不失時機地對學生標新立異的方法給予肯定、支持，鼓勵學生大膽猜想和獨立思考，并通過實驗否定錯誤的假設或修正不完善的猜想，從而使學生解決問題的勇氣、信心、毅力、科學的批判精神和創造力得到有效的培養.

三、開展研究性學習活動，促進學生創新能力的進一步發展

創新教學的構成要素是研究性、主體性、發現性、歸納性等，這就要求在實施教學方法創新的同時，還應用“創造性的教”為學生“創造性的學”創造環境和條件.研究性學習就是根據這一需要設置的新的課程計劃，具有典型的創新教育功能.

研究性學習是學生在教師的指導下，從生活中選擇和確定研究課題，以

類似于科學研究的方法主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動.通常有查閱資料、實驗操作、走訪專家、社會調查、問題討論、現場觀察等.

結合中學物理教學開展研究性學習，使學生接觸到大量的實際問題，學生在自主活動中，提高了應用所學知識解決實際問題的能力.例如幾乎所有的課題研究，首要的一步是收集信息資料.有的從圖書館獲取資料，有的從網上獲取信息，有的采訪專家，有的編寫問卷調查表，有的通過實驗獲取數據；第二步是處理信息資料.或作出統計，或制成圖表；第三步就是加工信息資料.因此研究性學習不僅培養了學生收集、處理和加工信息資料的能力，更重要的是培養了學生創新思維和促進了學生的創新能力的發展.有一位參與過研究性學習的同學曾談到：研究性學習是個人興趣、個性特長最好發展的方式，完全是一種自主創造性的學習活動.

綜上所述，作為基礎教育的物理教學，在培養學生創新能力時，應結合學生的年齡特點和物理學科的特點，遵循認知規律，創設適當的問題情境，點燃學生創造性思維的火花，為學生營造創新氛圍，讓學生在自主學習中學會創新.愿我們用創造性的教學活動，培育出更多的具有創新能力的學生，為社會培養更多的創新型人才作出應有的貢獻.