如何在化學教學中培養(yǎng)學生的質疑能力

謝良建

明朝學者陳獻章說：“學貴置疑，小疑則小進，大疑則大進.疑者，覺悟之機也.”多疑、善疑、質疑、探疑是獲取新知識的途徑，而且質疑能力是素質的重要組成部分，也是創(chuàng)新能力的前提.化學教學中巧妙地設疑不僅有利于激發(fā)學生學習的興趣，增強他們的求知欲，而且有助于培養(yǎng)他們的探索精神和思維能力.

一、營造融洽的師生關系、民主的課堂氣氛，讓學生敢于質疑提問

在課堂上許多學生不敢質疑提問，懼怕犯錯誤的心理是主要因素.課堂上常表現(xiàn)出“三怕心理”：一怕在課堂上提問質疑會影響教師的教學程序而挨教師批評、指責；二怕提出的質疑問題不成問題而變成同學們的笑料；三怕提出的質疑問題毫無價值而使人瞧不起自己.因此，要想讓學生主動提問，得先創(chuàng)設一個平等、民主、和諧的氛圍，讓學生在人格上獨立、思想上自由，要讓每個學生意識到自己有發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的權利.教師不該恪守師道尊嚴，應與學生融洽相處，教師對學生提出的有價值的、有創(chuàng)意的問題應予以表揚鼓勵，對不符合教學需要的過淺過難甚至離奇的問題也應予以合理的肯定和尊重，對學生有勇氣針對教材或教師的問題首先予以肯定，然后注意引導分析.這樣的氛圍不僅能激發(fā)學生主動提問的動機，而且能互相引發(fā)思考，進而提出有價值的問題，學生也由不敢質疑提問到敢問，再由敢質疑提問到善問，擴大了創(chuàng)新思維的空間.

二、選擇好的設疑時機，讓學生大膽設疑

其一，好的設疑時機可以有效地提高教學效果，及時反饋學生信息.設疑教學的最佳處可以是以下幾種情況：即當學生的思想囿于一個小天地無法“突圍”時；當學生疑惑不解，厭倦困頓時；當學生各執(zhí)己見，莫衷一是時；當學生受舊知識影響無法順利實現(xiàn)知識遷移時.可以利用新舊知識的關聯(lián)，舊中引新，抓住新舊知識的聯(lián)系點，設問激疑.例如，在講授氫氧化鋁的兩性知識時，教師可以先演示Al(OH)₃分別和HCl、NaOH反應的實驗，然后設疑：為什么Al(OH) ₃既能和鹽酸反應又能和氫氧化鈉反應生成鹽和水呢？氫氧化鈉究竟是酸還是堿呢？接下來可以讓學生自己閱讀教材去解決問題.這樣，學生的興趣能較好地得到激發(fā)，并促使學生去認真地研讀教材.其二，應在重點、難點處設疑.有教學經驗的教師往往在備課時就非常注意對重點、難點教學方法的選擇，而在重點、難點的教學上恰當?shù)脑O疑則能起到事半功倍之效.當然，教師此時所提的問題也應當是經過周密考慮并能被學生充分理解的.教師可以充分運用啟發(fā)誘導的方式進行：可以從聯(lián)系舊知識入手進行啟發(fā)；可以增設同類，對比啟發(fā)；可以指導讀書，讓學生進一步深入思考；也可以從直觀進行啟發(fā)；同時，仔細把握教材內在邏輯關系，逐步提問引導也是重要的一環(huán).其三，應在關鍵處設疑.眾所周知，提高四十分鐘的課堂效率是極為重要的，在關鍵處設疑不僅能起到對教學內容的承上啟下的作用，而且能激發(fā)并維持學生良好的學習狀態(tài).重點、難點是關鍵處，內容與內容之間的過渡是關鍵處，一節(jié)課上學生最疲勞時也是關鍵處，教師應該用自己敏銳的眼光捕捉學生心靈的信息，巧妙設疑、及時設疑，能有效地提高學生的學習興趣，并在質疑中提高學生分析問題、探究問題、解決問題的能力.

三、教會提問技巧，讓學生善于質疑

課堂上，有時學生提出的質疑問題抓不住要領，有時提出的質疑問題太簡單，沒有思維價值，有時冥思苦想提不出質疑問題.這就需要教師的引導，教給學生質疑的方法，讓學生了解可以從哪些方面著手提問.在教學活動中，教師首先要教給學生提出問題的一般思維方法，即：從生活中發(fā)現(xiàn)問題；從異常中發(fā)現(xiàn)問題；改變命題提問；假定條件，探求結果；通過歸類找出規(guī)律；通過對比找出異同；透過現(xiàn)象，分析原因.例如，對于SO^2-₄檢驗方法的探究.探究過程：取兩支試管，分別加入少量（NH₄）₂SO₄、K₂SO₄溶液，再各滴幾滴BaCl₂溶液和稀鹽酸，觀察實驗現(xiàn)象.學生通過對實驗過程及現(xiàn)象的分析、整理，得出SO^2-₄的檢驗方法：取試液先加BaCl₂溶液，若產生白色沉淀，再加稀鹽酸，沉淀若不消失，證明試液中有SO^2-₄.這一方案其實有明顯的漏洞，但是學生往往會忽視它，很少對此檢驗方案產生質疑.這時就需要教師指導點拔，“某溶液滴加BaCl₂溶液，若產生白色沉淀，沉淀肯定是BaSO₄？難道不會是其他難溶于酸和水的白色沉淀？”學生順勢思考，發(fā)現(xiàn)，這沉淀有可能是AgCl，若產生AgCl白色沉淀，加稀鹽酸，沉淀也不消失.由此讓學生對得出的SO^2-₄的檢驗方法產生質疑，甚至在課堂上可以做個小實驗來驗證：取少量AgNO3溶液，滴入BaCl₂溶液，產生白色沉淀，再加稀鹽酸，沉淀不消失.學生通過實驗證實自己的質疑是正確的，樹立了質疑的信心，進而思考如何改進SO^2-₄的檢驗方法，最終確定完善的檢驗方法.

教師培養(yǎng)學生質疑也可以逼著學生提問題，有經驗的教師經常在課堂上講解某個學生在課外的提問或是直接鼓勵學生自己來講，并對經常提問的學生給予適當?shù)谋頁P或獎勵.這些方法都能在其他學生身上引起共鳴.長期堅持，必定會激活學生的思維，從而提高教學效率.

四、注重發(fā)揮實驗功效，鼓勵學生大膽質疑

化學是一門以實驗為基礎的學科，各種實驗對學生具有無窮的魅力.凡是課上有實驗，學生總是興奮不已，思維活躍，注意力高度集中.如能不失時機、恰到好處地鼓勵學生質疑，對培養(yǎng)學生能力有極大的好處.筆者每次做實驗，總是鼓勵學生要仔細觀察，大膽地提出問題.例如，在探討如何鑒別濃硫酸和稀硫酸時，學生提出了多種方案，如：蘸取待測液滴在白紙上，取等量藍礬加入適量的兩種酸等等，在此基礎上有學生就提出是否可利用兩溶液中含水量的多少進行區(qū)分.方法：加熱兩種溶液，觀察試管口有無白霧，有白霧的是稀硫酸，無現(xiàn)象為濃硫酸.此方法是否可行呢？實踐是檢驗真理的唯一標準.同學們?yōu)榇俗隽藗€小實驗，分別在小試管中加入適量的濃硫酸和20%的稀硫酸，加熱.結果發(fā)現(xiàn)兩支試管口都產生白霧，但是加入濃硫酸的試管口產生的白霧有強烈的刺激性氣味.由此得出：僅靠是否產生白霧是無法區(qū)分兩種酸的.但是在實驗過程中學生發(fā)現(xiàn)了新的方法：加熱時稀硫酸很快沸騰，而且容易暴沸；而濃硫酸產生白霧時還沒有沸騰，兩種酸的沸點有明顯的差異，濃硫酸顯然是一種高沸點的酸.

總之，質疑可以集中學生注意力，提高學生學習興趣，可以啟發(fā)思維，發(fā)展智力，可以反饋評價，調控教師的教學，也可以引導學生的學習方向，擴大思維廣度，提高思維層次，但更重要的是讓學生學會如何學習，如何思考.綜上所述，培養(yǎng)學生質疑能力是發(fā)展學生智力的真諦，也恰是教學能夠獲得成功的關鍵.