農村初中作文教學之我見

馮為嫻

對于農村中學而言，作文素養形成與發展的環境較為落后，學生課外閱讀量少，知識面狹窄，因而導致寫作興趣不濃。平時的作文訓練絕大多數是為了應付考試，故作文能力非但沒有提高，習作內容反而越寫越空洞乏物，越寫越缺少真情實感。久而久之，一提起作文，教師搖頭，學生嘆氣，作文教學不可避免地陷入低效率的泥淖之中。

那么，作為農村初中的語文教師，在新課程改革的背景下，怎樣才能走出一條行之有效的作文教學之路呢？

首先，要激發學生的寫作興趣。我國老一輩教育家對于激發學生的寫作興趣有過大量的論述，如作文要“能引起學生的興味”，“最好是讓學生自己出題”，學生想寫什么就寫什么。只要寫真事，抒真情，動乎于心，見乎于文，就沒有什么不可說、沒有什么不可寫的。因此，在平常的學習生活中，我們應留意學生關心的話題。例如，同學中間“追星”潮流甚熱，有人不惜花費時間、精力，千方百計地搜尋明星的材料。鑒于此，我組織同學們對此展開辯論，討論學生要不要“追星”。面對感興趣的話題，同學們各抒己見，爭辯激烈。有人說，盲目地追星，愛“星”們所愛，做“星”們所做，這是愚蠢的行為，因為一味模仿，忸怩作態，束縛了自己的思想，最終會迷失自我。而有一部分同學認為，“追星”之舉未必愚蠢，“追星”應懂得什么是真正的“星”以及追星的方式和分寸。通過這一場辯論，同學之間雖然各執一詞，無法達成一致的看法，卻也都說出了各自的一番道理來，不僅提高了說話能力和思辨能力，而且把自己的觀點整理成文后，很好地完成了一次習作。

我們在教學中也可結合學校所開展的“春游掃墓”、“走進農家”、“去敬老院送溫暖”、“參觀工業園區”等活動來指導學生寫作。學生通過親歷親為，能夠有內容可寫，有情感可抒，作文時，就不會束手無策了。

其次，拓展課外閱讀，形成知識積淀。語言學家呂叔湘先生曾說過：“同志們可以回憶自己的學習過程，得之于老師課堂上講的占多少，得之于課外閱讀的占多少。我想自己大概是三七開吧，也就是說，百分之七十是得之于課外閱讀。”我們的自身經驗，充分佐證了課外閱讀對提高學生的語文素養、形成學生的作文能力有著重要作用。老師在指導學生進行課外閱讀時，要讓學生對所讀之書學會熟讀深思，融會貫通，做好材料的積累工作，使之成為寫作的“源頭活水”，學會遷移，并運用到作文中去。

第三，鼓勵式評講，體驗成功之樂。教師評講是作文教學不可或缺的重要環節，具有再認識和再指導的意義，好的評價對激發學生的寫作興趣能起到畫龍點睛的作用。教師進行作文評講時應著重肯定學生的寫作成績，再鼓勵學生揚長避短，讓學生在感受成功喜悅的同時，激發學生的寫作興趣。老師可將優秀作品張貼于墻上，讓其他同學來欣賞；也可將佳作打印成冊發給同學們，讓大家共同提高……當然，評價學生作文成果的呈現方式應該是多樣的，可以是口頭的評語，亦可用等次表示，抑或采用綜合形式評價。通過作文評價，讓每個學生都有所思，有所悟，有所得，使他們在審視自己的作品時，有新的認識、新的提高，從而激發學生寫作的興趣，形成良好的寫作習慣。

當學生對寫作產生了濃厚興趣之時，寫作就不再是一種折磨，而是一種享受和美好體驗，此時學生距寫作水平的提高就為時不遠了。我們期待著，農村孩子們能夠“采得百花釀成蜜”，寫出“風景這邊獨好”的佳作。

（作者地址：江蘇儀征市新集中學）