《減數分裂和有性生殖細胞的形成》教學嘗試及反思

林校頌

曾經聽過許多同行上《減數分裂和有性生殖細胞的形成》的公開課，有的教師講得很精彩，分析也很有水準，很到位，調動學生積極參與方面也做得很好，課堂氣氛較活躍，使我受益匪淺.但有的教師對這節課的講解往往不盡如人意，或顧此失彼，或講解知識有失偏頗.本學期筆者曾經上過該節的復習研究課，下面結合筆者對這節課的教學設計，談談做法和反思.

聽同行上該節的公開課，給我的第一感覺是，教師在課堂上口若懸河，講得滿頭大汗；中等以下的學生在課堂上聽得如墜云霧，暈頭轉向.

真的需要教師這么費勁地講解這一部分的知識嗎?真的需要講得那么多、那么到位嗎?如果教師少講一些，學生就不能學會這一部分的知識嗎?采取什么樣的做法，既可以讓學生學得好，掌握得扎實，又可以培養學生分析和解決問題的能力?我一直在思考這些問題.我認為，首先教師要把對知識的講解大幅度地減少，把更多的時間留給學生.其次，要精心設計好讓學生動手、動腦的內容.基于以上想法，筆者在上這一部分內容時，做了如下的教學嘗試.

首先復習染色質、染色體、姐妹染色單體、同源染色體這幾個概念之間的關系，為下一步學生畫圖打下基礎.

其次，設計一張表格，讓學生繪圖，用鉛筆(畫錯了能改)繪出精子形成過程的幾個主要時期(四分體時期、減Ⅰ分裂中期、減Ⅰ分裂后期、減Ⅱ分裂中期、減Ⅱ分裂后期）的細胞圖像(這種生物體細胞中有2對同源染色體，而且已經給出一個精原細胞經減數分裂后所形成的四個精子中其中一個精子的染色體組成).

筆者簡要地說明繪圖要求，就讓學生開始繪圖，學生如果有什么不明白的地方，可以閱讀課本.同時，請幾個學生到黑板上繪出相應的細胞分裂圖(按精子形成的過程順序倒過來畫).在學生繪圖的過程中，筆者巡回查看，指出學生繪錯的地方，提出問題，引導學生的思維，讓學生分析思考，尋找正確的知識.

繪完之后，請上黑板畫圖的學生說出圖形所要體現的內容，并在課本中找出相關的知識，

用課本中的原話來說明.同時，筆者請全班同學評價，師生一起共同分析，哪個地方畫得好，哪里畫錯了.這樣，一方面訓練學生圖文信息的轉化能力，另一方面也避免了復習課中簡單機械地重復帶來的枯燥，提高了學生復習的興趣，也激發了學生學習的積極性與主動性.最后布置課后作業：復習本節內容，弄清減數分裂的過程，弄清重要的名詞和概念.

這樣的一堂課，把學習的主動權交給學生，教師只是起一個組織者和引導者的作用.學生在學習過程中，既動手，又動腦，復習的效果遠比一味地聽老師的講解要好得多.而且，最重要的是要在學生的腦海中形成一個減數分裂連續的動態的變化過程，只要學生形成了這個印象，對所有的知識名詞的理解和記憶就不再是什么難事了.

通過對這一節復習課的教學反思，我認為以下幾點是做得比較成功并且值得推廣的.

第一，高三的復習課，不應等同于新課的傳授，要教會學生怎樣學，關鍵是要讓學生自己掌握學習的主動權，老師不能包辦代替.

第二，既然老師的講解是“自己昭昭，使人昏昏”，那么就果斷地閉嘴吧，想方設法讓學生動起來，只有讓學生動起來，學生才不會上課昏昏想打瞌睡，讓學生的思維活躍起來，使學生“自己昭昭”.因此，通過讓學生畫圖，最后又讓學生相互評價，讓學生在課堂上真正做到了動口、動手、動腦，而且加強了課堂上生生之間的交流，讓學生在交流過程中發現自己知識的不足，同時發現別人的優點，在課堂教學中互幫共學，共同進步.通過課堂中生生互動的設計，讓學生在學習中找到成就感，也從中找到學習的樂趣，讓學生從被動接受知識轉變為主動獲取知識，真正成為學習的主人.

第三，一節課的教學活動，教師要設計好讓學生進行怎樣的有效的思維活動，不能只是為了完成教學任務.本節課要求學生繪圖，并且要能夠從課本中找出繪圖的依據，一方面訓練了學生圖文信息的轉換能力，另一方面又引導學生在復習時回歸課本的基礎知識.這樣，既鞏固了基礎知識，又培養了學生的多種能力(如圖文信息轉換能力、繪圖能力、語言表達能力等).從學生的課后練習來看，我驚喜地發現，對這一部分的知識，學生掌握得相當不錯.

當然，對該節復習課我覺得有以下幾點值得進一步改進和完善.

第一，有一些生物學的名詞和概念可以放在學生的學習活動過程中去學習和掌握，教師不必一開始上新課，就仔細講解一

大堆本節要學習的名詞和概念，這樣既浪費時間，又適得其反，效果并不十分好.

第二，本節課讓學生逐個到黑板上繪圖，花了很多時間，可以同時讓幾個學生上黑板繪圖，每個學生畫一個時期的細胞分裂圖，這樣可加快課堂教學的節奏.

第三，從復習課的角度來看，該節課的知識容量還是不夠的.如何在有限的教學時間內既能夠把學習的主動權交給學生，又可以加大課堂知識的容量，這是教師最需要思考的問題.可以利用多媒體教學，讓學生在練習本上自己用鉛筆繪圖，并通過投影儀投影在屏幕上，還可以借助多媒體課件循環播放減數分裂的動畫.