數學課堂教學中的“挫折教育”

宋九香

如何對學生進行意志品質的培養，已成為當今許多國家教育的共同課題，21世紀的世界競爭實質上是人才素質的競爭，我國要在21世紀上半葉躋身世界強國之列，沒有全國人民特別是肩負跨世紀建設重任的青少年的堅忍不撥的精神和頑強拼搏的斗志是不行的，而這種精神和毅力正是從挫折和磨難中提煉出來的，因此，我們在教學中應滲透“挫折教育”，注重學生素質培養，教會他們正視挫折，承受挫折和克服挫折．

一、在課堂教學中運用數學史料，提高學生對挫折的認識

正確地認識挫折，是實施挫折教育的前提，許多數學史料都是對學生進行教育的好材料，有待于我們去發掘、去研究，并在教學中創造地發揮．

1．數學發展史充滿挫折．數學是一門古老的基礎性自然科學，它的誕生和發展，道路是不平坦的．這一歷史過程，凝聚了古今中外無數數學家不懈的追求和探索，從數學的產生到無理數的發現，從解析幾何的發明到微積分的問世，從非歐幾何的發現到計算機的產生，無論是某個概念的建立還是某種理論的產生，每一道難關的攻克都是從無數次失敗中取得成功的．可以說，數學的發展史就是科學家們不斷戰勝挫折的奮斗史，沒有挫折，就沒有數學發展．

2．數學家的奮斗史充滿挫折．在中外數學史上，許多數學家敢于正視挫折，勇于戰勝挫折的精神是永恒的，讓我們看看大數學家歐拉的歷史吧，他淵博的知識，無窮無盡的創造精力和空前的研究成果都是令人吃驚和贊嘆的.但由于過度勞累，使他在28歲時就瞎了右眼，接著，左眼也視力衰退直到完全失明．不久，他的住室和他的研究成果又被彼得堡大火付之一炬，打擊一個接一個，但他沒有倒下，完全失明后的17年中，他憑著驚人的記憶力和頑強無比的毅力，口述了幾十本專著和約400篇論文．

二、在數學課堂中設置挫折，讓學生體驗挫折

曾有不少學生問：“老師，我在課堂上是聽懂了，為什么拿到作業卻束手無策呢?”也有學生對簡單的題感興趣，并且能十分輕松地完成它，一旦遇到較難的題便懶于思考，更么請別人解，要么看參考答案，或者退避三舍．這些都是學生們真實的情感體驗．試想，如果教師只講正確的方法，忽視歧路的剖析，在課堂中總是一猜就中，一選就準，一證就對，一用就靈，那么學生看到的只能是魔術師的表演．當然，一遇到自己表演時就感到無從著手了．因此，在教學中，我們要重視思維過程的暴露，一要暴露數學家們的思維過程，讓學生參與到概念的形成，數學原理和法則的獲取及數學方法的選擇過程中，體驗其探索過程．二要暴露教師的思維過程，特別要重視歧路的剖析，有時我們不妨學學大數學家富克斯的做法，在課堂上把自己置于“險境”，開設“即時答題”課，對難題“現想現推”，讓學生體會到“艱難跋涉”，經受挫折磨煉，從而學會自我解決問題．

三、在數學課堂中給學生灌輸戰勝挫折的方法

知識的獲取，素質的提高，并不是一件容易的事．學生在學習新概念、新方法時遇到的困難，如不及時排除，往往對后繼學習帶來影響，甚至會喪失信心．所以我們必須培養學生的抗挫折能力，教給他們戰勝挫折的方法．我認為可以從以下兩方面著手．一是“鼓勵法”，我們知道信心是成功的第一秘訣，當學生遇到困難時，老師應及時鼓勵與信任他們，成為他們精神上的支柱，同時，也要讓學生自我鼓勵，學生會說：“我能行，我相信憑自己的艱苦努力，一定會化難為易的．”并從心理上產生一種因成功而得到的喜悅感．二是“逐一分散難點法”，即把困難進行分析，一個一個地突破它，例如：絕大多數的學生對初一代數的學習感到習慣，成績比較正常，但轉入幾何學習后，感到難以入門，不會思考，論證不會書寫，久而久之，產生畏難情緒，出現嚴重分化現象，這時，我們可以逐一分散難點，讓學生逐步過好概念關、語言關、圖形關、論證關，從而達到戰勝困難的目的．

事實證明，經過自己的奮斗戰勝挫折取得的成功才是最能激勵人、鼓舞人，挫折教育不是讓學生在苦圈里循環，而是激發學生自強不息，走向成功的信心和決心．在數學教學中對學生進行挫折教育，是提高學生素質的重要手段．因此，我們必須積極探索，有目的、有計劃地在教學中滲透挫折教育，把數學教學變成增強學生意志品質的實踐活動．