高校思想政治理論課研究型教學模式探索

王陣軍

摘要：開展研究型教學，對于實現思想政治理論課教學目的與功能、提高教學實效性具有重要意義。而思想政治理論課研究型教學模式的構建，既需要轉變教育觀念、創新教學方法，又必須改進教學管理方式和教學評價機制。

關鍵詞：思想政治理論課； 教學模式； 研究型教學

中圖分類號： G642.0 文獻標識碼：Ａ文章編號：１６７２－９７４９（２００8）０2－００６４－０３

研究型教學是指在教學過程中由教師創設一種類似科學研究的情境和途徑，指導學生在獨立的主動探索、主動思考、主動實踐的研究過程中，吸收并應用知識、分析并解決問題，從而培養學生創造能力和創新精神，提高學生綜合素質的一種教學模式。由于研究型教學更注重發揮學生主體的能動作用，把發展探索能力、實踐能力、創新能力放在首位，因此，隨著我國高等教育改革的不斷深入，開展研究型教學已成為我國高等教育教學改革的熱點之一。

一、思想政治理論課開展研究型教學的意義

1.是實現思想政治理論課教學目的與功能的需要

思想政治理論課是高校學生的必修課，肩負著對大學生進行系統的馬克思主義理論教育，提高他們分析解決社會實際問題的能力，幫助他們樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀的重任。思想政治理論課教育的目標是知識傳授、能力培養、價值觀教育的三維統一。然而，長期的教學實踐證明：以教師向學生傳授書本知識為主要手段，以學生繼承前人積累知識為主要目的,以學生熟練掌握知識的數量和程度為主要評價指標的傳統教學模式，很難培養出具有較強實踐能力和正確價值觀的人才，甚至很難真正地學好理論知識，這是與思想政治理論課的教學目標相違背的。研究型教學通過建立一種合適的體系、采用一種合適的模式，激勵、引導和幫助學生去主動發現問題、分析問題和解決問題，并在這樣的“探究”過程中獲取知識、訓練技能、培養能力，更為重要的是學生通過親身參與實踐活動，在體驗、內化的基礎上，逐步形成自覺指導個人行為的觀念體系，樹立起正確的世界觀、人生觀和價值觀。可見，研究型教學模式以學生的探究式學習為主體，以培養和提高他們的研究和創新能力為目標，很好地體現了思想政治理論課教學目的與宗旨。

2.是提高教學效率的有效措施

長期以來，思想政治理論課的教學效率之低已是不爭的事實，學生厭倦、疑惑，教師困惑、無奈也不是個別的現象。究其原因，主要是教育方式問題。傳統教學模式過于注重知識的傳授，忽視能力培養，“填鴨式”的教學方法束縛、壓抑和阻礙學生創新精神和創新才能的發展，久而久之，使學生逐漸喪失了學習興趣，許多學生只為應付考試而學習，成了“考試機器”。要改變思想政治理論課教學的高投入低產出現狀，除了在課程體系、教學內容和教材方面要進行改革之外，教育方式改革更具有關鍵性意義。研究型教學通過讓學生直接參與教學活動，師生共同分析、探討、爭辯、質疑和尋找答案，可以激發學生的求知欲望，調動學習的主動性和自覺性，符合教育教學規律和當代青年特點，是提高思想政治理論課教學效率的重要途徑。

3.是實現教學理論聯系實際的重要途徑

理論聯系實際是思想政治理論課教學的基本要求，也是搞好思想政治理論課教學的重要原則。然而，多年的教學實踐表明，思想政治理論課的理論聯系實際的問題，并沒有得到很好的解決。研究型教學以“問題”為核心，從現實生活中的具體事例出發，貼近實際、貼近生活、貼近學生，把學生普遍關心的現實問題拿到課堂上來，并讓學生親自參加討論和分析，這不僅符合青年學生的思維特點，容易引起他們的共鳴，同時也為思想政治理論課理論聯系實際找到了契合點，使學生能夠在研究型學習過程中學會自覺的運用所學理論去認識和解決社會實際問題，達到理論聯系實際的目的。

二、思想政治理論課教學開展研究型教學必須堅持的原則

1.目的性原則

目的性原則是思想政治教育本質的要求，也是思想政治教育基本規律的具體體現。目的性原則就是要求研究型教學要為實現思想政治教育根本目的服務，不僅在情境的設置、“問題”的選擇上要符合思想政治理論課教學目的，而且在教學的組織過程、教學的評價機制上也要體現思想政治教育的宗旨。

2.主體性原則

主體性原則就是要求研究型教學充分體現出以學生為主體性的原則。研究型教學的出發點和歸宿就是要充分激活學生的主體性。發展學生的主體性，是時代的要求，是學生自身成長的需要，是教育改革的要求，因此，從選題到搜集資料、開展研究到形成結論，都是學生自己的自主性活動。整個教學過程都要充分體現學生的自主性、參與性、選擇性和自為性，體現以人為本，以學生為主體的教學觀。

3.實踐性原則

研究型教學是一種實踐性的教學活動。這里的“實踐性”是指學生自己提出問題和研究問題，自己了解知識的產生和發展過程，最后通過自己的努力去解決問題。研究型教學與傳統教學方法的根本區別就在于它不是對學生進行單純的知識傳授，而是讓學生自己動手實踐，在實踐中體驗、學會學習，獲得信息時代所需要的能力。它強調學生在實踐中訓練能力，以學生的直接參與為基礎，以豐富學生的實踐經驗為歸屬。

4.開放性原則

研究型教學在其教學過程、教學內容以及教學方法、評價機制等都具有開放性。教學過程由單純的課堂教學轉化為教室與圖書館、實驗室、宿舍、自然、社會相結合；教學內容由單一的書本轉化為教材與網上資源、學術期刊、教學案例等相結合；教學方法由單向灌輸式轉化為多形式的互動式；評價機制由“期末一張考卷定分數”轉化為“期末成績與平時表現相結合”、“結果與、分析報告等相結合”。

三、高校思想政治理論課研究型教學模式的構建

1.轉變教育觀念

研究型教學是一種教學模式，是一種教學方法，更是一種教育觀念。因此，教育觀念的轉變是開展研究型教學的前提，沒有教育觀念的變革，教學模式就不可能發生實質性變化。我國傳統教育觀念認為，教育乃“傳道、授業、解惑”，重在“傳”與“授”，強調教學要“以教師為中心，以課堂為中心，以課本為中心”，教師是智者、是知識的權威、是教學的中心和關鍵，學生從屬于教師，成為被動接受知識的工具。開展研究型教學，就必須將研究型教學理念落實到教學中去，樹立“以學生為主體、以教師為主導”的教育理念，充分重視學生學習的主體地位，堅持以學生為中心，同時發揮教師的主導作用。在研究型教學中教師應成為學生學習興趣的激勵者、學習方法的指導者、學習交流活動的組織者、學習障礙的排除者，在平等的教學關系下實現師生互動、教學相長。

2.創新教學方法

實現研究型教學的方法很多，例如問題教學法、活動體驗法、實驗探究法、案例教學法等。根據思想政治理論課的教學特點和目前的教學條件，最適合也是最有可能在思想政治理論課中普遍應用的是案例教學法。筆者所在的哈爾濱工程大學從2002年開始將案例教學法應引入思想政治理論課教學，分別在馬克思主義哲學、馬克思主義政治經濟學、鄧小平理論和“三個代表”重要思想等課程中應用，都收到了較好的教學效果。通過案例進行教學，由教師向學生提供案例作為教學剖析的對象，并通過教師和學生一起對案例的分析、討論、評價，使學生體驗和感悟案例情境，學習、借鑒案例反映的策略，吸收案例討論中有價值的思想、觀點和方法，從而加深對所學理論的理解，并增強運用所學知識解決問題的能力。案例教學符合研究型教學的一般要求，即教師創設問題情境→教師或學生提出問題→搜集資料→探求解題方法→得出科學結論→運用新知識。案例教學過程不僅要求教師根據教學的具體內容和要求提供“案例”，促進學生思考，使他們產生問題，并激發他們探索的動機；同時還要指導學生正確搜集和運用有關文獻資源，引導學生通過對問題的分析、討論、探索等一系列再發現的認知操作過程，尋找問題的解決方式，促使問題得到解決。可見，案例教學法是實現研究型教學的有效方法。

3.落實實踐教學環節

思想政治理論課既具有較強的理論性，更具有生動的實踐性、時效性。因此，思想政治理論課開展研究型教學不能停留在書本上，局限在課堂里，必須組織學生參加社會實踐。通過有計劃、有目的地組織學生開展社會調查、志愿服務、公益活動等多種形式的社會實踐活動，促使大學生走出學校，深入社會,了解國情、社情、民情，耳聞目睹改革開放以來的巨大變化和所取得的偉大成就，親身感受現代化建設事業的宏偉和艱巨。特別是通過社會調查可以使學生了解社會前進中的各種困難和問題。面對這些困難和問題，一方面會極大地激發廣大學生建設有中國特色社會主義事業的責任感和使命感；另一方面，這些困難和問題，作為思想政治理論課研究型教學中的“問題”，更具有現實性和實際意義。學生帶著這些問題回到課堂上，在任課教師的指導下開展研究活動，引導學生自己“動腦、動手、動口”，釋疑解惑，不僅可以加深學生對所學理論的理解，更有利于提高學生的思想政治素質和觀察分析社會現象的能力，促進學生身心的全面發展，這也是思想政治理論課開展研究型教學的根本目的所在。

4.改進教學組織形式

傳統教學模式下思想政治理論課一般采用大班授課，少則一百多人，多則二、三百人合班上課，很少考慮不同層次學生的學習興趣和學習基礎，更主要的是任課教師難以全面、準確地了解學生的學習狀態和學習質量，因此也就很難對每一個學生都做出完全科學的評價。研究型教學要求以小班學習為主，既考慮學生的學習基礎，又給學生以充分展示才華的機會，讓每一個學生都能在自主學習中充分發揮自身的潛能和積極性。因此，必須改變現行的教學組織形式。一方面盡量縮小教學班級的組織規模，將每一個授課班級的人數控制在100人以內；另一方面采用大班講授與小班研討相結合的方式，在一個100人左右的教學班級內，小組研討時，可以分成4-5個小組在課下進行，即在課表之外由任課教師統一協調安排各個小組的研討時間和地點。這樣，既可以使學生研究活動充分展開，又使任課教師能夠深入到各個小組，親自參與他們的研究活動，了解每一小組的研究進展和活動情況以及每一位學生的表現和觀點，以便及時指導和準確評價。

5.重建教學評價機制

首先，對于學生學業的評價，要改變“一張考卷定全局”的終結性評價模式。研究型教學應實行過程性評價和結果性評價相結合、課內教學與課外自主學習相結合的全程評價模式。評價內容既包括學生對基本理論的理解和掌握，也包括習題作業、案例討論、案例分析報告、調查報告、學習心得、觀后感等平時學習情況。特別重要的是還應包括對學生思想覺悟、道德品質和道德行為進行的考核和評價。其次，對教師教學績效評價，教學管理部門應研究和制訂能全面、客觀反映研究型教學水平的評價指標，包括教師的教學設計、授課形式、師生互動、課堂氣氛、激發興趣、教學效果等指標和能體現教師教學風格、教學改革創新等指標。評價方式應采取教學管理部門考核、學生評價和教師自我評價相結合的方式，以激勵任課教師開展研究型教學的積極性。

思想政治理論課研究型教學模式的構建和實施是一個系統工程。它涉及教育思想、教育體制、教育投入、教材建設、師資隊伍建設等一系列問題，有待于進一步研究和探索。

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［責任編輯：陳維民］