成人高等藝術教育教學模式的建構

劉　琦　羅衛鋒　文　哲

自20世紀90年代以來，隨著經濟社會的發展，社會對藝術人才尤其是藝術設計類人才的需求日益增加。在這種背景下，各成人院校相繼開辦了藝術專業，并大量招收學生。成立之初，由于沒有經驗可借鑒，很多成人高校的藝術設計教育或是照搬普通高校藝術教學模式，或是把傳統大班授課的模式移植過來，始終沒有形成自己的教學模式與辦學特色。因此，探索一種既符合成人學生特點，又適應藝術教育教學規律的教學模式成為擺在各級各類成人藝術教育工作者面前的嚴峻課題。我們認為，成人高校的藝術專業應探索工作室制的教育教學模式，積極地面向成人教育研究成果與市場發展，努力為地方文化事業與經濟社會發展服務，最大限度地發揮專業教師的學術個性與藝術特長，探索互動式教學模式的研究，更好地為學生服務，形成成人藝術教育的特色。

一、成人高校藝術教育現狀與背景分析

當前，各成人高校的藝術專業普遍存在著辦學條件差、師資結構不合理、缺乏長期發展規劃；教學管理、課程體系、教學內容、教學方法和人才培養模式等趨同，專業方向與課程設置更是如出一轍，相互效仿；傳統的授課方式越來越凸顯其不足與局限性等問題。此外，以班級授課為主的教學模式使成人院校的學生與教師均要經常面對不同的對象與環境，設計指導與理念的延續性難以保障，導致學生與教師都感到無所適從，影響了教學效果。

藝術專業教學從傳統的架上繪畫發展到當今的數字與多媒體藝術，專業交叉及各專業的相互滲透交融，對傳統的專業設置與劃分構成了極大的沖擊。市場對復合型藝術人才的需求，要求各成人高校的藝術專業淡化專業劃分，合理設置課程，從“配餐型”的被動式教育向“自助套餐型”的主動服務性教育轉變。北京市崇文區職工大學工作室制的教學模式正是在此種理念下應運而生的。

二、工作室制的教育教學模式

我校工作室制以某個學科專業的研究方向為基礎，實行專業教師負責制，并組成具備一定的研究、設計、開發與交流實力，能夠充分利用教學資源進行教學、科研及服務社會等學科方向研究的師資團隊。學生通過一定的基礎平臺訓練后，根據自身的發展條件及社會需求進入各專業工作室。工作室制的教學模式要求結合教師特長建立以教學為中心，完成教學實踐任務、實踐研究和實體創收的教、科、研三位一體的教學班組。要求研究師生合作、開放式的教學與工作模式，體現以學生為主體的教育目的。它強調自立、自主和自我教育過程，強調在開放的環境、氛圍中師生共同工作，鍛煉學生的自學能力、研究能力、創造能力、表達能力與組織管理能力，同時使學生掌握未來的工作與學習方法。

工作室制的教學模式既能發揮學生的主體作用，又是產教結合、專業實體化和實現“雙師”型教師授課的有效途徑，同時還促進了教師動手能力、創造性教學思維和教學組織能力的提高，有利于形成高效、競爭的教學局面。在教學中，我們采用了開放式的教學形式。研究方向由責任教師按專業選擇，并由責任教師負責組建師資群及收集相關研究資料，負責本研究方向的專業課程的設置、教學計劃、教學大綱撰寫及實施，以課題為中心展開專業教學。

三、工作室制教育教學模式的建構

1.整體規劃

目前，各成人高校藝術設計(美術)類專業研究方向基本囊括了當今視覺藝術領域的各主要方面，從最傳統的架上繪畫一直橫跨到當今最現代的數字與多媒體藝術。在如此紛繁復雜的專業交叉網中，我們從其內在的藝術聯系與專業規律出發，順應藝術專業方向，根據成人藝術教育的市場特點，以及專兼職教師的專業教學方向與藝術研究領域和各自的專業特長，把這些專業研究領域進行了歸納與梳理，整合為兩大專業藝術研究方向，即：傳統造型藝術研究方向、數字藝術與設計研究方向。

2.工作室的設置

工作室的設置以藝術設計（美術）類的專業學科為依據，建立相應的專業學科組(群)，在此基礎上根據研究的方向，建立若干個工作室。筆者認為，工作室的設置必須具備研究的基礎(包括師資的能力、水平和明確的研究方向及比較充足的項目支持)，經過申請及院、校級學術委員會專家的討論和考核方能開設。

我們認為,根據傳統造型藝術、數字藝術與設計這兩個專業研究方向，結合教師的學術特長與藝術個性及日益成熟的專業發展與課程建設，作為一個完整的藝術設計（美術）類的專業學科至少應該設立4類專業工作室，即：造型藝術類工作室、商業設計類工作室、數字影像類工作室和藝術理論類工作室。各成人高校可根據各自的具體情況，將現有的專業教師根據專業研究方向與領域進行整合，成立若干個工作室，每個工作室有1名負責人及4名～5名成員，負責人必須由講師及以上職務的教師擔任，負責工作室的管理及教學組織工作。每個工作室要有明確的專業方向定位，以保障學生能夠按照適合自己的方向發展。在教學中，學校要注重學生實踐能力與創業能力的培養，滿足學生個性化發展的要求，這既可以體現以人為本的管理理念，又能夠使教育資源得到合理利用。在藝術教育教學中實施工作室制教育模式，能夠加強教師間的合作與交流，便于發揮專業教師的專長，使學生及時有效地獲得專業與創業指導。

3.工作室的職能

教育職能。教育職能是藝術系的核心職能。我校的工作室主要承擔學校學歷教育中的考前專業輔導、日常教學與藝術實踐及畢業設計輔導工作；非學歷教育中的社區藝術輔導；美術設計專業考級輔導等。各專業的教學完全由工作室自行組織，如課程的開設時間、課程內容、考核方法等。而課題案例可直接從實際的課題研究中收集，可聘請企業的專家、有豐富經驗的設計師作為教師或實踐指導教師，也可根據企業的需求，把企業的實際課題引入課堂教學。學生進入工作室后，從專業課到畢業設計都在工作室的導師指導下完成。

創作職能。創作職能即藝術工作室的學術研究功能，主要是在履行教育功能的同時教師利用自己的專業特長積極進行藝術創作，使日常教學與學術研究相互促進，共同提高。

服務職能。整合藝術工作室各種軟硬件資源，在實現教育與創作職能的基礎上，為學生搭建實踐平臺，同時內引外聯，利用專業特長和智力資源更好地服務社會。

交流職能。努力搭建對外藝術交流平臺，鼓勵師生參加國內外展覽及藝術交流，在實現自己藝術價值的同時，擴大學校工作室的學術影響力。

4.工作室的管理模式

我校藝術系實行層級教學管理的教學管理模式,即院（系）——層級教學領導小組——專業學科組——工作室（專業方向研究）。院（系）教學領導小組負責學科建設發展規劃目標、專業學科組建設、教學大綱、教學計劃、考核指標的制定和聘任責任教授；專業學科組負責本學科專業發展規劃、專業大綱和計劃、專業教師團隊的組建；工作室負責專業研究方向、教學組織、課題實施、對外合作等。

5.工作室的師資配置

我校工作室的學科教師主要由層級教學領導小組根據學科的研究方向配置，并對工作室教師的學識、能力、素質提出相關要求。工作室師資主要來源于：在現有的教師中挑選并重點培養中青年教師；選拔高校優秀應屆畢業生任教；與兄弟院校合作，互派優秀教師；吸引社會上的優秀專業人才及企業中具有豐富實踐經驗和成果的業內專家任教。

成人高等教育中的在職學習班，最突出的矛盾就是工學矛盾：一個班的學生時間不夠集中固定，學習的出發點不盡相同，學習的積極性相差較大。而工作室制這種教學模式，充分體現了成人學生學習的靈活性、開放性和自主性，因材施教，根據學生特點分流學習，同一個入口，差別性地人才輸出，充分體現了藝術設計教育人才的培養特色。

我校工作室制教學模式的建構，在保證課堂教學效果的前提下，以學生為本，以教學成果為標準，為教師和學生提供了一個開放與發展的教育教學環境和更廣闊的交流空間。它打破了傳統的班級授課制的局限，采取更加適合藝術教學的工作室授課制——集體授課和責任輔導相結合的層級教學管理模式，充分利用工作室開展情境教學，加強不同年齡、不同專業水平學生間的交流與合作意識，有效解決學生的就業問題與社會適應能力，無疑是成人院校藝術專業教學改革的一種有效模式。

（作者單位：北京市崇文區職工大學藝術系）

[責任編輯：張 敏]