重構課程體系　提升學生就業能力

費紅艷

如何提升大學生的就業能力是當前和今后相當長時間內高校要著力解決的問題。關于就業能力有多種定義，在第92屆國際勞工大會上，將就業能力定義為：可以加強個人通過利用可得到的教育和培訓機會，以獲得和保持體面勞動，在企業內部或各種職務間晉升，以及應對技術與勞動力市場條件變化的可攜帶的能力及資格。英國一些學者認為就業能力由理解力、專業技能及通用技能、自我效能感以及元認知能力構成。筆者認為，就業能力的提高是一個長期的過程，“臨時抱佛腳”的短訓課程并不能使大學生的就業能力得到根本的提高，所以，更可行、更根本的方法是更新教學內容，改革傳統的教學方式，將構成就業能力的4種能力的培養貫穿于大學4年的教學過程和課程體系中。

課程是構成專業培養方案和教學計劃的基本單元，是實現學生就業能力培養的基本保證。近幾年，北京化工大學根據學科（專業）特點，以培養學生以上4種就業能力為出發點，加強實踐教學環節，重新構建課程體系，建立了方法、素養和專業三維的課程體系，調整課程結構，開展多種活動培養學生適應勞動市場變化的能力和就業能力。

構建專業教育知識學習體系

2004年，學校對本科專業的培養計劃進行了較大幅度的調整，從框架上進行了重構，各專業在培養計劃中明確了本專業的知識體系、本知識體系的知識領域、每個知識領域所包含的核心知識單元及應選修的知識單元、每個知識單元的學習目標及所包含的知識點。明確提出知識體系由知識領域、知識單元和知識點3個層次組成，一個知識領域可以分解成若干個知識單元，一個知識單元又包括若干個知識點。我們將知識單元又分為核心知識單元和選修知識單元。核心知識單元提供的是知識體系的最小集合，是該專業在本科教學中必要的最基本的知識單元。

學校轉變教學觀念，更新教育手段，緊跟時代發展的步伐，傳授給學生學科專業知識框架和核心知識點，將學科的最新內容和科研成果轉化為教學內容，力圖使學生自己去發現新知識。為形成有效的教學反饋，學校學生評教的指標均基于學生學到了什么，而不是教師教授了什么。同時，學校還及時向教師傳達和反饋學生的學習效果，以改進教學，促使教師更加關注學生的學習成果。

更新課程代碼

課程代碼是課程主要特征和屬性的體現，其編碼的科學性不僅反映一所學校的管理水平，而且折射出其課程體系的合理性。為進一步推動學校本科生課程體系的整體優化，構建“寬口徑、厚基礎、廣交叉、多綜合、重能力、倡創新、興人文、健身心”的課程體系，在參考國內外大學的課程編碼體系的基礎上，學校更新了本科生課程代碼體系。

構建實踐能力培養體系

為提高學生的實踐能力，學校加強實踐教學環節，采用頂層設計的方法，總體構建實踐教學體系，將驗證性實驗、綜合性實驗、研究性實驗有機結合，著重培養學生的實驗技能、工藝操作能力、工程設計能力、科學研究能力和社會實踐能力等。實踐教學內容包括獨立設置的實驗課程、課程設計、教學實習、社會實踐、科技訓練、綜合論文訓練等，實踐環節學分理工類至少要達到36學分。

構建創新訓練體系

學校樹立“以學生探究活動為主線進行教學”的現代教學觀，關注創新性教育，并構建了創新訓練體系，鼓勵學生參與課外科技創新活動，努力提高學生的綜合素質，培養學生的創新精神和實踐能力。學校規定，必修學分中包含4學分的創新學分，此學分可以通過參加各類競賽、科研活動、課外實驗活動、發表論文或交流論文、撰寫有一定水平的調查報告等獲得。創新學分計入必修學分的舉措，為學生提供了更多發展個人興趣愛好的空間，培養了學生的創新意識，激發了學生參加科技競賽和各種科研活動的熱情，更有利于他們面對實際問題提出解決方案。近年來，學校在國家級的大學生學科競賽中連創佳績，多次獲得國家級一等獎。2007年，學校獲得了國家大學生創新性實驗計劃立項，共獲40個項目支持。

精選核心課程

學生知識體系的構建要通過課程體系來實現，而在構建課程體系過程中，不但要關注學生在大學4年能夠學到哪些課程，更要關注學生走出校門，在未來20年～30年的職業生涯中能從中獲得哪些有用的信息。學校教會學生所有未來職業發展所必須的知識是不可能的，因此面對基礎，把握核心就成為重要的教育內容，它可以使學生在清晰的主線下不斷豐富內涵。我校在2004年的本科培養計劃中要求各專業科學規劃由本專業核心知識單元構成的課程（核心課程），這些課程是學生獲得本專業學士學位所必修的最基本的課程，不包括通識教育和公共基礎課程、導論性課程和專業特色課程。

從目前看，我們在工科專業課程體系方面所做的工作對學生就業能力，以及對他今后職業生涯的影響，還需要更全面的畢業生反饋數據來驗證。筆者認為，現在的學分制仍然是學年學分制，從一定意義上說，不利于學生的個性發展，今后仍應進一步深入研究學分制的內涵，不斷優化培養創新人才的相關政策和措施。

（作者單位：北京化工大學教務處）

[責任編輯：張 敏]