對高校多媒體教學的思考

李海平　婁金鳳　金　旻

多媒體教學是指根據教學目標和教學對象的特點，通過教學設計，合理選擇和運用現代教學技術，并與傳統教學手段有機組合，以多種媒體信息作用于學生，形成合理的教學過程，達到最優化的教學效果的過程。目前，高校對其教學質量影響的分析一直局限在定性方面，缺乏定量和實證分析，對多媒體技術廣泛應用的利弊也還存在爭議。為了解多媒體教學的應用現狀、教學效果以及多媒體技術的適用性，北京某高校組織了規模較大的問卷調查。

一、調查內容與結果

本次調查面向各個學院的授課教師和大二、大三學生，重點關注師生參與多媒體教學的手段與方法、多媒體教學適用性和教學效果利弊分析等方面。本次調查向學生發放調查問卷1，800份，收回1，271份，其中有效問卷1，177份。面向教師發放的問卷390份，收回280份，其中有效問卷206份。

1.多媒體教學的手段與方法

從統計數據來看，90%以上的學生對“多媒體”、“多媒體技術”的相關概念表示了解，說明大多數學生對多媒體技術并不陌生，且能有效地進一步回答其他問題。在課堂授課中，有24%的教師偶爾使用傳統教學手段,如黑板、粉筆等，76%的教師主要側重使用多媒體設備，很少使用黑板、粉筆。關于教師的教學行為，30%的學生回答教師只是念課件，60%左右的學生回答教師一般會對課件的目錄展開講授，8%左右的學生回答教師只是在必要時才使用課件，如播放某段相關的教學視頻資料等。以上數據說明：教師并未完全放棄傳統的教學手段；教師的授課在很大程度上過度依賴多媒體課件，而課件主要起到對教案目錄展開講授的功能；從教師使用情況來看，雖然多媒體教學已經在該校應用非常廣泛，但教師應用水平普遍較低，并不能充分發揮多媒體教學的特點和長處。

筆者認為，目前的課堂教學應充分認識到“混合學習”的重要性。就教育技術和教學設計而言，“混合學習”是指組織和分配所有可以得到的設備、工具、技術、媒體和教材，以達到教學目標,即使有可能交叉重疊；從教育管理者的觀點看，“混合學習”是指盡可能經濟地組織和分配一些有價值的設備、工具、技術、媒體和教材，以達到教學目標。這些設備、工具、技術、媒體和教材包括了書籍、計算機、學習小組、教師、教室、虛擬教室、非傳統教室、教學指南等。在教學中，教師應當采用多媒體優化組合課堂教學方式，在以班級授課形式的課堂教學中，應根據課程的教學內容和教學目標的需要，繼承傳統教學媒體的優點，合理、適當使用現代多媒體教學設備，使兩者發揮其各自優勢，構成教學信息傳輸及反饋調節的優化教學媒體群，共同參與課堂教學的全過程，達到教學過程的優化。

2.多媒體教學的適用性

對于“所有課程是否都適合使用多媒體教學”這一問題，14%的學生和44%的教師認為都合適，而有86%的學生和56%的教師認為并不是都合適。在這個問題上，教師和學生出現了較大的分歧。具體分析到學院，該校的經濟學院、稅務學院、統計學院和應用數學學院教師的答案接近學生，而體育經濟與管理學院和馬克思主義學院支持所教課程更適合采用多媒體教學方式。

在對“大學外語”、“線性代數”、“西方經濟學”、 “青年心理學”及“中國近現代史綱要”5門課程使用多媒體課件教學效果的排序問題上，8.65%的學生選擇了“大學外語”、“中國近現代史綱要”、“青年心理學”、“西方經濟學”、“線性代數”；7.31%的學生選擇了“大學外語”、“青年心理學”、“中國近現代史綱要”、“西方經濟學”、“線性代數”；6.15%的學生選擇了“中國近現代史綱要”、“青年心理學”、“大學外語”、“西方經濟學”、“線性代數”。從以上數據可以發現，學生認為人文社科類課程使用多媒體授課效果較好，而理科類課程效果較差。

教師對多媒體教學適用性的肯定程度一方面受到學科課程的影響，如一些學科有很多的視頻、音頻等教學內容，很容易將學生帶入學科知識背景的環境下，學生非常樂意接受這種多媒體教學方式。這種教學方式不只是枯燥知識的講解，而更多的是能夠吸引學生的注意力，使學生對此學科產生濃厚的興趣；學生對教師的依賴性相對減少，教師能更好地培養學生思考、理解和解決問題的能力。

3.多媒體教學效果

對于多媒體教學效果的整體評價，70%左右的學生認為只有傳統教學手段與多媒體課件授課相互結合、正確使用，才能發揮更大的作用。他們贊成應針對課程特點和教師風格，來決定是使用傳統教學手段還是使用多媒體教學手段或二者結合；80%以上的教師認為多媒體教學對于教學效果有較大幫助，僅有1位教師認為一點也沒有幫助。這一調查結果進一步驗證了現代教學技術手段和傳統教學手段結合的必要性。

從學生角度看，教師使用多媒體課件授課的最大益處主要體現在以下方面：方便記筆記、直接拷貝課件；獲得了更多的知識、信息；增強了授課的趣味性，提高了學習興趣。從調查結果來看，多媒體教學表現出的整體效果偏重于教學手段操作的簡易化，對于教學內容的改變與教學質量提高的影響并不十分理想。同時，60%的學生提出一些教師存在過度依賴多媒體課件的情況，沒能積極發揮教師對學生的主導和引導作用，沒有發揮學生的學習主動性。

從教師角度看，91%的教師認為多媒體教學能夠活躍課堂氣氛，能夠激發學生學習的積極性和主動性；92%的教師同時認為多媒體教學能夠提高學生課堂注意力及興趣，對教學過程的各要素都有很大的影響。但同時有46%的教師提出制作課件耗費精力，33%的教師認為學生有時只關注課件而忽視了授課內容，21%的教師同意多媒體教學沖淡了教師主導作用發揮的看法。

二、思考與展望

通過對該校多媒體應用情況的調查與分析，筆者認為對多媒體教學工作可以得出如下結論：

第一，應用多媒體教學是一項行之有效的教學手段, 多媒體教學技術的應用在擴大教學信息量、提高學生學習興趣、活躍課堂氣氛和提高教學效果方面發揮了重要作用。因此,積極推廣多媒體教學是正確的, 也是非常必要的。

第二，多媒體技術的應用必須服務于教學目的和教學效果，防止出現濫用現象。內容決定形式，手段服務目的，這是教學活動應該堅持的原則。多媒體的強大交互性和網絡性，最大限度地體現了教師引導、學生主動探究的現代教育思想，可以極大地調動學生學習的積極性，但我們必須認識到多媒體技術僅僅是教學活動的輔助手段，而不是教學的目的。如果教師過分依賴這種教學方式，忽略了教師的主導地位，本末倒置，必然導致出現“課堂上授課的是媒體，教師只是播放工具”的現象，不能起到指導學生主動學習的作用，得不償失。筆者認為，在人文社科類課程教學中多使用多媒體手段，課堂教學效果更明顯；在公式推導等注重邏輯性的課程中應該加強與傳統教學手段的有效結合。

第三，教師應該加強信息技術的學習，用先進的教學理論指導教學課件的設計,要善于利用現有多媒體和網絡教學平臺，不應該把教學課件等同于傳統教案的電子翻版和課程大綱。多媒體技術的核心在于多種媒體的綜合，是文字、數據、圖形、影像、音頻、視頻等媒體與通訊技術的靈活結合。由于現代教學多媒體的引入，教師備課的工作量和復雜程度會相應加大，教師必須多方收集相關資料和多媒體教材，精心進行課堂教學設計，才能形成科學合理的教學方案。

第四，為確保多媒體教學能夠真正發揮更大的作用，學校應積極采取相關配套措施。教師是多媒體教學的直接操作者，他們對技術的掌握程度和對課件制作與現代教育技術理論的理解決定了教學效果的好壞，對教師進行現代多媒體教學技術培訓是實施多媒體教學、提高教學質量的重要一環。高校應結合學科特點，加強教學平臺建設，提供多元化的技術支持和培訓機會，制定教師多媒體教學技能培訓的相關措施。高校應不斷優化多媒體教學的硬件環境，提供更高質量的數字化教學工具。硬件建設是多媒體教學的基礎建設，高校應根據現有教學設備情況及開展多媒體教學的實際需要，加大投資力度，合理配置資源，為教師開展多媒體教學提供一個良好的硬件環境。

隨著信息技術的進一步發展,多媒體教學也會進一步發展到網絡學習，使學習者在學習時間和學習內容上有更充分的自主選擇余地,實現互助式合作學習和個體化學習。我們應當看到，當前教育改革的重點、難點是教學內容和教學方法的改革，多媒體技術應用于教學是教學方法的進步，而且通過其引發的教學模式的改變，可以實現對學生認知過程的改進，促進教學內容的重組與更新。

（作者單位：中央財經大學教學技術服務中心）

[責任編輯：張 敏]