低年級語文讀寫結(jié)合的教學(xué)嘗試

吳海英

讀寫結(jié)合是小學(xué)語文教學(xué)中一種傳統(tǒng)的被廣泛應(yīng)用的教學(xué)方式。培養(yǎng)低年級學(xué)生的寫作能力，讀寫結(jié)合不失為一種有效的手段。我在低年級語文教學(xué)中進(jìn)行了讀寫結(jié)合的嘗試，有效地提高了學(xué)生的書面語言表達(dá)能力，為日后的寫作奠定了基礎(chǔ)。

一、以朗讀促語言文字的積累。

小學(xué)生學(xué)習(xí)語言，主要是通過對語言的感受和積累，而不是理性分析。小學(xué)生長于記憶，長于形象思維，讓他們大量接觸規(guī)范的語言文字作品，形成對祖國語言文字豐富的感性認(rèn)識，這是符合小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的心理特點的。許多精彩的課文及片斷，要求他們熟讀成誦并不困難，一旦熟讀成誦，課文的語言就會變成他們自己的語言，成為扎實而豐厚的儲備，一旦需要使用時自然會涌上筆端，大大提高運用語言的能力。

一年級第一學(xué)期，學(xué)生剛進(jìn)入小學(xué)階段的學(xué)習(xí)，識字不多，詞匯量也較少，在學(xué)習(xí)課文的時候，我有意識地指導(dǎo)學(xué)生對一些有特點的詞語進(jìn)行積累。比如，《小溪》一文中的“滑溜溜”和“亮晶晶”，我通過創(chuàng)設(shè)情境指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀來積累。老師說：“冬天到了，小溪就變成了溜冰場。這時候你來到山里會干什么？”學(xué)生回答：“我會溜冰。”老師說：“是呀，小朋友們可以溜冰啦！多開心??！來讀好這兩個詞?！钡搅硕昙墸瑢W(xué)生有了一定的識字量，遇到一些語言文字比較優(yōu)美的文章時，我會讓學(xué)生摘錄下來抄抄、默默。如《石榴》一文對石榴的外形做了細(xì)致的描寫。對學(xué)生來說，石榴雖是生活中比較熟悉的水果，但要用準(zhǔn)確的語言來描寫還是有困難的，所以我就讓學(xué)生在課堂上劃出描寫石榴的句子讀讀、議議，課后再背背、記記。

二、以隨文練筆促語言文字的運用。

隨文練筆是一種重要的語言訓(xùn)練形式，其選材角度小、內(nèi)容簡短、緊隨閱讀教學(xué)且形式多樣。但是一節(jié)課內(nèi)，教師只能根據(jù)既定的能力訓(xùn)練目標(biāo)，從課文中精心選擇幾個訓(xùn)練點，即選幾個供學(xué)生訓(xùn)練用的“例子”。選好“例子”對于提高閱讀教學(xué)效率能起到關(guān)鍵的作用。教師要根據(jù)學(xué)年教學(xué)目標(biāo)和教材編排的讀寫訓(xùn)練項目，在課文中選擇語言表達(dá)上具有某種規(guī)律性的語言現(xiàn)象（詞句和段落）。這種語言現(xiàn)象應(yīng)該是可以遷移，可以概括類化、舉一反三的，并且要與學(xué)生的語言發(fā)展水平相適應(yīng)，符合兒童的語言“最近發(fā)展區(qū)”。在課文中選擇“例子”是件不容易的事，教師必須潛心鉆研教材，在把握課文的語言特點上下一番功夫。

１．模仿性練筆

選取課文中的典型句段，如總分結(jié)構(gòu)、排比句式、比喻句等，模仿其規(guī)范的語言和句式，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫，以使學(xué)生逐步掌握各種寫作方法。

如《稱象》一課，曹沖想出了“以石代象”的方法稱出了大象的重量，我啟發(fā)學(xué)生：在當(dāng)時的歷史條件下，你還能用什么方法稱象呢？于是，學(xué)生想出了“以土代象、以人代象、以木代象”等方法。隨后讓孩子仿照課文稱象的過程把他們的方法寫下來。這對于學(xué)生來說是很容易的。因此，教師只要把規(guī)律教給學(xué)生，使學(xué)生有章可循，學(xué)生就會從讀中悟出寫的門徑。

２．理解性練筆

在學(xué)生理解、領(lǐng)悟課文內(nèi)容和語言形式之后，讓他們運用剛從文中學(xué)到的某種語言形式，去轉(zhuǎn)換、豐富、發(fā)展課文內(nèi)容。這種練筆的方式能加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，同時，也能促進(jìn)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意地去感受、理解、欣賞、評價文本。

如教學(xué)《花木蘭》，學(xué)完課文后讓學(xué)生抓住“女扮男裝、替父從軍、赫赫戰(zhàn)功、英勇善戰(zhàn)、巾幗英雄”這幾個詞，要求他們在理清文章的基礎(chǔ)上，用這幾個詞語簡單地介紹“花木蘭”這個人物。訓(xùn)練能幫助學(xué)生概括提煉課文的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生從整體上把握課文的能力和概括能力。

３．想像性練筆

抓住課文中那些進(jìn)行了概括抽象卻與中心密切相關(guān)的詞語，或是文本中的空白點，讓學(xué)生展開想像，通過練筆把它還原成具體可感、觸手可及的鮮明形象，以便讓學(xué)生從另一個側(cè)面深化對課文的感悟和理解。

如教學(xué)《迷人的秋色》，抓住“迷人”這個詞語，讓學(xué)生展開想像，想像秋天里還有哪些景物是迷人的，運用想像畫一幅風(fēng)景畫，再用語言描繪出來。又如教學(xué)《沙灘上的童話》，文中的孩子是用炸城堡的方法救公主的，但這種方法可能會使公主受傷。學(xué)生展開想像，想出了更好的辦法救公主。他們把救公主的過程寫下來，感到很高興，因此就樂意寫。

想像性練筆還包括讓學(xué)生補寫文中省略的部分，可以是省略號省去的部分，也可以對文章的內(nèi)容進(jìn)行續(xù)寫。如《神秘的恐龍》一文，文中說科學(xué)家們對恐龍的滅絕作了種種推測。課文的第三節(jié)結(jié)束時用了省略號，省去了其他推測，這里便可讓學(xué)生查找有關(guān)資料，寫一寫還有哪些可信的推測，并寫清理由。補寫不僅能加深學(xué)生對課文的理解，更重要的是能培養(yǎng)他們的想像能力和思維能力。

隨文練筆必須建立在對課文充分理解的基礎(chǔ)上，這就促使學(xué)生主動深入地去鉆研課文。練筆始終建立在學(xué)生理解領(lǐng)悟課文的基礎(chǔ)上，既保證了教學(xué)主題的統(tǒng)一性和教學(xué)過程的流暢性，又有效解決了學(xué)生作文沒有素材的老大難問題，培養(yǎng)了他們敏感的作文意識，鍛煉了他們的寫作能力。

三、以換位體驗促情感的激發(fā)。

學(xué)生的寫作缺乏真情實感是寫作中的重要問題，所以，在低年級的語文閱讀教學(xué)中，要注重化“我”入文，從而激發(fā)學(xué)生的情感，為今后的寫作奠定情感激發(fā)的基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)文章，既要能“出”，即以一個旁觀者的身份對之做理性的分析，更要能“入”，即以參與者的身份和文中的人物同欣喜，共悲傷，在感情上融入，用心靈去感受，這樣才是真正意義上的理解和掌握課文。

譬如，我在教學(xué)《面對夜鶯感到羞愧》一文時， 就讓學(xué)生設(shè)想自己是課文中的莉達(dá)，聽了奧莉婭的話，你會怎么對她說？然后依據(jù)自己的理解寫一段話。從孩子們寫的內(nèi)容看，學(xué)生的確理解了課文中莉達(dá)這個人物的內(nèi)心所想，發(fā)自內(nèi)心地贊同莉達(dá)保護(hù)環(huán)境的這一舉動。

再如《帶著尺子去釣魚》一文，課文教學(xué)完后，向?qū)W生提出：“如果你和爸爸一起去丹麥旅游時，到海邊釣魚，也釣到了一條不到二十二厘米的魚。這時，你和爸爸之間會發(fā)生一段怎樣的對話呢？”從學(xué)生的話語中能體會到，學(xué)生已受到了主人公自覺嚴(yán)格遵守法律、保護(hù)海洋資源的感染。

漢語的豐富性決定了讀寫結(jié)合訓(xùn)練的多樣性，選擇恰當(dāng)?shù)挠?xùn)練內(nèi)容因而是一件細(xì)致而復(fù)雜的工作。教師既要總攬小學(xué)生語言發(fā)展的全局，又要深入鉆研教材，把握課文的語言特點，還要了解學(xué)生的實際語言水平，才能精心選好語言訓(xùn)練的內(nèi)容，讀寫結(jié)合訓(xùn)練才可能科學(xué)有效。