淺談初中化學課的“實驗導入”

趙志遠

摘要：實驗導入能培養和激發學生學習的動機，進而轉化為一種興趣、樂趣、志趣，變苦學為樂學．驚奇現象導入能使學生產生強烈的求知欲望；魔術表演導入，令學生感到無比的興奮；游戲導入，可調節學生情緒，使學生樂學；對比實驗導入，使學生更直觀、快捷、深刻地獲取知識；實驗競賽導入，引起學生的持久注意，變“要我學”為“我要學”；學生演示實驗導入，有利于培養學生觀察能力、實驗操作能力．如何運用“實驗導入”，要依據不同的原則，處理好“注意點”．

關鍵詞：實驗導入案例應用原則注意點

德國教育家第期多惠曾說過：“教學成功的藝術就在于使學生對你所教的東西感興趣．”精彩的導入能點燃學生思維的火花，使學生如沐春風，如飲甘泉，進入美妙的學習境界，從而為教師完成教學任務奠定良好的基礎．而實驗導入是新課導入的最佳方式之一，如果能很好地利用實驗導入法培養和激發學生學習的動機，進而轉化為一種興趣、樂趣、志趣，變苦學為樂學，學習不再是一種負擔，那將是學習化學的最佳狀態，而且為今后的創造發明打下堅實的基礎．筆者在教學實踐中主要采用了以下一些方法，現舉例說明．

一、案例

1．驚奇現象導入法

這是一種相當普遍的實驗導入法．利用學生意想不到的奇特的現象，喚起學生的注意，引起學生思考，從而產生強烈的求知欲望而導入新課．

如：燃燒的條件——燒不壞的紙巾實驗導入．

把紙巾浸泡在酒精的水溶液中，取出后，用兩只鑷子分別夾住兩角，在酒精燈上點燃，“紙巾”迅速燃燒起來，待火焰熄滅后，打開紙巾，紙巾卻完好如初．同學們驚訝不已，老師順勢推波助瀾……進入新課．

2．魔術表演導入法

中學生的心理特點是好奇心強，化學實驗中的顏色變化，各種沉淀的產生，放出有味的氣體，發光、發熱、爆炸，七彩煙霧，都會強烈刺激學生感官，激發學生學習的原動力，能產生神奇的功效．特別是魔術實驗，往往令學生感到無比的興奮，由此產生濃厚的興趣．

如：緒言——“雨落葉出紅花開”實驗導入．

鈴響后，筆者一言不發，輕輕地拿出一張白紙貼在黑板上，又拿出兩支噴水壺、一瓶碘酒、一瓶稀氨水，如魔術師展示道具般地將其一一亮相，再分別取上述兩種試液加入噴水壺中，又來一個亮相(以提示全體注意)．接著，筆者拿起噴水壺對準白紙的中央使勁地噴，完了又換一噴水壺對準白紙的邊緣噴．事先在白紙上用米湯畫了一朵花的葉，再用無色酚酞試液畫上花的蕊，晾干備用．碘遇淀粉變藍，無色酚酞試液遇堿變紅．于是，奇跡發生了：一幅“雨落葉出紅花開”的景觀躍入學生的眼簾．與此同時，學生思維之蓄勢有如山洪之爆發，全場嘩然，掌聲雷動．如此強烈的震撼，足見“化學”二字的分量．學生帶著對化學的期盼和夢想進入緒言的學習．

3．游戲導入法

新課程注重學生的“學”，強調學生學習的過程與方法，在教學中可以根據所學內容，結合學生的心理特征，有意識地做些游戲．調節學生的學習情緒，使學生樂學，學得輕松．

如：水的凈化——定價格游戲實驗導入．

請三位同學分別頭戴一頂標有“渾濁的河水”、“實驗室中的自來水”、“娃哈哈純凈水”的帽子，手拿各自所代表的水的樣品，站在講臺上讓學生定合適的價格．自來水1．5元／噸，純凈水2000元／噸，而渾濁的河水卻無人問津．定價引發三位同學的不滿，都要“討回公道”，請“物價管理員”解釋其中的原因：越干凈的水其價格越貴，從而產生認識水凈化原理的欲望，引出課題．

4．對比實驗導入法

對比實驗是用比較的方法揭示事物本質規律的一種實驗方法，可以強烈地刺激學生的感官，使學生更直觀、更快捷、更深刻地獲取知識．

如：催化劑——氯酸鉀分解制取氧氣實驗導入．

在通過制取氧氣來探究催化劑的作用時，設計了三個實驗方案：一是單獨加熱氯酸鉀，二是單獨加熱二氧化錳，三是加熱氯酸鉀與二氧化錳的混合物．讓三位同學同時上臺分別演示實驗，一切準備就緒后，在“加熱”的一聲令下，隨著時間的推移，出現了三種不同的現象．筆者也就水到渠成地提出“什么是催化劑?催化劑的作用是什么?”的問題，導入新課．

5．實驗競賽導入法

創設實驗競賽情境，誘導學生進入學習狀態，引起學生對學習內容的持久注意，變“要我學”為“我要學”．

如：滅火的原理和方法——滅火實驗導入．

課前在實驗臺上準備下列器材和藥品：水、沙子、剪刀、滴管、兩只燒杯、5支小蠟燭、碳酸鈉粉末、稀鹽酸、火柴等．上課一開始，要求各組先點燃5支小蠟燭，然后將其熄滅，看哪一組的同學采用的滅火方法最多?同學們情緒高漲，積極動腦動手，想出多種滅火的方法．筆者便問：“你們所采用的這些滅火方法是應用了哪些原理呢?”如此，學生自然進入“不憤不啟，不悱不發”的境界，已是欲罷而不能了．

6．學生演示實驗導入法

化學是一門以實驗為基礎的自然科學，實驗是化學的基礎，也是學生學習化學的重要的內容和有效的學習方式．離開了實驗，化學教學猶如紙上談兵，正如當代諾貝爾獎金獲得者美籍華人李政道所說：“實驗無論怎樣強調都不過分”．因而，讓學生進行演示實驗導入，不僅在課堂情趣創設方面有奇妙效果，更有利于培養學生的觀察能力、實驗操作能力．

如：堿的性質——噴泉和瓶吞雞蛋實驗導入．

首先，筆者私下培訓兩位新手，到教堿的性質這一課時，他們兩人閃亮登場．他倆做兩個實驗：一個是“美麗的噴泉”，一個是“瓶吞雞蛋”．接下來，筆者提出以下問題導入新課：紅色的堿溶液為什么能形成噴泉?是什么力量使瓶子吞下雞蛋的?

二、應用原則

實驗導入的類型很多，同一個課題可以有許多不同的導入方法．其選擇的依據主要是教學內容的特點和學生的情況．一般在學習單元開始時或課題比較平直時，可以選擇趣味性較強的演示法或競賽法；如果學生存在著較頑固的錯誤概念，就需要選擇能激起強烈思維沖突的對比實驗法；如果課題與前面所學知識的聯系性較強，而學生的準備知識又不足，則選擇實驗復習導入的方法；應用性較強的課題，多采用聯系實際的實驗方法．

實驗導入的基本結構大體是：創設實驗情境——激發思維沖突——明確學習目標——鋪設達標階梯．

1．在導入階段創設實驗情境，展示新穎、奇特、驚險、多變的現象，配合教師生動的語言、抑揚頓挫的語調及運用對比鮮明的教學媒體，能夠很好地喚起學生的無意注意，激發學生的直覺興趣．更重要的是，要依靠所創設的實驗情境的內容和教師的引導將學生的無意注意轉化為有意注意．而增強趣味性的途徑有兩條：一是選擇趣味性強的實驗；二是巧妙設計實驗教學程序，運用語言的藝術魅力，激其情又引其疑．

2．激發認知沖突，這是保持學生有意注意、激勵學習動機最有效的途徑．當新奇生動的現象出乎學生的意料之外時，好奇的心理驅動他們去積極地思索，但不一定能趨向于教學的目標，也不一定會產生劇烈的認知沖突，這需要教師精心地引導和組織，及時地抓住學生閃現出來的認知矛盾，掀起思維沖突的狂瀾，使學生產生渴望解決問題的心理．這可以說是決定導入階段成敗最關鍵的一環，特別是那些學生存在頑固的偽科學概念的課題，如分子和原子是學生從宏觀世界走向微觀世界的開始．一些觀點和結論不像認識宏觀世界那樣容易理解．因此，在該課題的教學中，應設法讓學生的錯誤觀點暴露出來，再加以擊破．

3．明確目的，建立聯系，這是導入定向的重要環節．在激起思維沖突以后，應當使學生明確學習目標和解決問題的途徑．

當然，這些導入的環節并不是固定的模式，可以靈活多變地加以應用．在許多情況下，導入結構并非都是截然分開的四段，而是不同的整體課堂結構，要求有不同的導入結構．在導入階段，可以有側重地完成某一、二項任務，而其他的任務則放在展開階段完成．

三、注意點

一般來說，優秀的課堂實驗導入方案應注意以下幾點：

①創設的情境和諧，能引起學生的注意和興趣；

②課題意識明確，能激發學生的學習欲望；

③銜接自然，能調動學生知識、方法上的準備；

④實驗與語言的配合密切，能引導觀察和積極思考；

⑤導入時間掌握得當，緊湊；

⑥手段要先進，方式應靈活．