高中生物《遺傳的物質基礎》教學的把握淺議

賈書芬

現行普通高中生物教材(人教版)第六章《遺傳與變異》第一節《遺傳的物質基礎》是高中生物教科書的重點，也是難點之一．對高中學生而言，它的內容很抽象，由于學生完全進入一個新的領域．需要學生充分發揮空間想象力．因此學生在學習本章新授課內容時普遍感到有些吃力．筆者結合自己近幾年的高中生物教學實踐，總結出一些使學生學好本章節的教學經驗和在教授過程中對內容深度把握的體會，以及縣級生物教師在現實條件下，在教學過程中充分使學生學會、學透的方法．

一、運用電教設施使學生對比較熟悉的名詞進行感性認識

在上課伊始，通過圖象使學生對克隆、突變以及多利羊等有一個感性的認識，激發學生學習該內容的興趣．常言道：興趣是最好的老師；特別介紹我國著名水稻專家——世界雜交水稻之父袁隆平，通過分子生物學技術使我國在水稻領域一直處于世界領先地位．通過以上圖象和人物的介紹，使學生對遺傳與變異產生濃厚的興趣，從而引出遺傳和變異的唯物觀．

二、遺傳物質的唯物觀確立

自從人類文明伊始，人類即對自身的來源進行了多方面的探索．過去，由于受當時科技知識水平等因索的制約和當時統治階級的意志影響，其中影響較大且深遠的是神創論，盡管后來發展了機械唯物論即“小人”假說，也沒有從根本上認識人類的淵源．隨著科技的發展，科學家們進行了深入的探索，直到1953年美國生物學家沃森和英國物理學家克里克根據前人大量的實驗提出DNA的雙螺旋結構，才完整地解釋了遺傳信息的攜帶與傳遞以及突變等．在課程的講授過程中，受我國長期的封建思想的影響，使學生確立遺傳信息的物質理論是一個難點．這里不僅要讓學生發揮想象力，還要發揮學生的主觀能動性．

三、課程內容的試驗觀點的逐步驗證和基本概念與理論的詳細闡述

教學中，要強調關于DNA是主要遺傳物質的試驗驗證．這里應該充分發揮電教設備的優勢，通過Flash等手段給學生一個直觀的認識．在新課內容的講授過程中注意口語中常用概念的明晰和新概念的透徹．基因、遺傳、突變等名詞盡管在日常生活中經常提到，但是讓學生用語言表達出來，就有一定的難度．中心法則、轉錄、翻譯、遺傳密碼等，要讓學生盡量做到明晰、透徹．

在課程內容講授過程中的名詞可以借助恰當的比喻，使學生很容易地進行理解、記憶，在大腦中產生直觀的印象．如：將整個細胞比喻為一個大工廠，則細胞核相當于這個工廠的指揮總部．基因就存在于這個總部中，核糖體相當于“生產車間”，蛋白質就在這個“車間”里合成．基因是如何控制蛋白質的合成的呢?總部(細胞核中的DNA)發出的指令到“生產車間”(核糖體)后，開始進行生產(合成蛋白質)．這其中需要一個“通訊員”(mR－NA)將“總部”的指令準確無誤地傳達到“生產車間”．“通訊員”(mRNA)到達“生產車間”(核糖體)后，“搬運工”(tRNA)則把細胞中各種“原材料”(游離的氨基酸)運輸到“生產車間”并連接起來．但是，氨基酸在核糖體上接合的順序是非常嚴格的，怎樣才能確保氨基酸按一定的順序連接起來呢?當“搬運工”(tRNA)把氨基酸運到核糖體上時，首先要和“通訊員”(mRNA)對“暗號”(堿基配對)，如果“暗號”正確，氨基酸就在這個位置上“安家落戶”，否則，這個氨基酸就要到其他能夠與它對上“暗號”的位置去．氨基酸就按照一定的順序被固定下來，通過脫水縮合形成肽鏈，最終形成蛋白質．那么，“通訊員”(mRNA)是怎樣接受并傳達“指令”(遺傳信息)的呢?“搬運工”(tRNA)與“通訊員”(mRNA)之間又是怎樣對“暗號”的呢?這是我們要解決的兩個問題．

四、教師自身的因素

教師自身為了適應信息時代的發展要求，需要不斷地進行知識的更新，緊跟科技進步的步伐，把生物學進程中的新動向、新發現傳授給學生．如：酶的化學本質和酶催化的“鎖鑰學說”對催化功能的認識具有的深層意義，RNA酶(ribozyme,又稱核酶)和抗體酶(abzyme，antibodyenzyme)的發現在科技進步中的重要意義等．通過新知識的了解與感悟，可以充分鍛煉、發掘中學生追求新事物、形象思維和邏輯思維等，使學生始終感到科學的進步是日新月異的，在科技進步方面是大有可為的，從而獻身到國家的科技進步大潮中去．