設置問題情境　培養學生的問題意識

王　燕

英國哲學家波普爾認為，科學技術的進步永遠始于問題．終于問題越來越深化的問題，越來越能啟發新問題的問題．科學家哈恩講過：“一個在頭腦中從來就沒有新問題的人．就不會有創造．”新課程科學課堂的一個重要目標是培養學生的科學素養．一個沒有問題意識的人是很難成為高科學素養的人，因此設置問題情境，培養學生的問題意識也成了新課程科學教學中的重要方法．

在多年的教學過程中．筆者從以下5個方面去設置問題情境．培養學生的問題意識．取得了一定的成效．

一、引用名人事典陶冶學生情操，激發問題意識

“膽大妄為”的哥白尼、“異端”學者布魯諾早已家喻戶曉．他們都具有強烈的批判精神，不盲目、不輕信、重實證，一旦做出判斷，即使犧牲生命也始終不渝．再如：法國微生物學家巴斯德勇于批判當時流行的“自然發生說”，通過大量的實驗，說明了微生物也有自己的父母，不可能無中生有，從而開創了醫學微生物學．降服了引起傳染病的病原微生物，拯救了無數生命．我們要充分挖掘這些鮮活的素材，潤“生”無聲，使學生自覺、自愿地成為一個批判性思維者．

二、通過實驗設置問題情境，激發問題意識

初中科學是一門實驗科學，大部分概念和規律的獲得都離不開實驗．教師要善于發現學生在實驗中出現的問題，鼓勵學生尋找問題的源泉，使他們在學習活動中放射出智慧的火花，培養“不唯上”、“不唯書”的批判精神．

例如．在觀察蚯蚓的實驗中，書上的意思是指蚯蚓在粗糙的紙上能夠運動，而在光滑的玻璃上不能運動，因為蚯蚓依靠肌肉和剛毛的配合進行運動．但實驗表明，蚯蚓在光滑的玻璃上也能運動自如．學生一開始懷疑自己的實驗．筆者沒有表態．而是要他們多做幾次，并細心觀察．然后問：“課本上的實驗對不對?”通過多次實驗，學生紛紛表示課本上的實驗錯了．接著筆者趁熱打鐵：“課本是人編的，出錯也很正常，實踐是檢驗真理的唯一標準，不符合實踐就是錯的，迷信權威，崇尚書本，只會使思維僵化．對課本上的知識，我們要多問幾個‘為什么，多用實踐去檢驗．蚯蚓能在玻璃上運動自如，是南于口前葉的參與，起到吸附和固著的作用．”這樣使學生當即理解了課本知識，又培養了學生批判性地吸收新知識的能力．

教師是學生的“鏡子”，要使學生成為批判者．教師首先要做批判的勇士和榜樣．課本上有許多地方值得商榷，我們要不失時機地利用，引導學生批判、糾正和改進，教給學生批判的方法．

三、聯系生活實際，設置問題情境

初中科學作為一門研究各種自然現象的學科，與我們每個人都有著十分密切的聯系，可以這么說，我們每時每刻都在不自覺地和科學現象發生一定的關系．在課堂上聯系生產、生活實際，設置問題情境，學生會感到具體、親切，有助于利用學生已有的生活經驗，同時也有利于培養學生勤觀察、勤思考的良好學習品質．在月相的介紹中．我們可以這樣設計：出示一幅有月相的照片，通過一張照片把生活中最常見，但又不易引起注意的問題展現出來，并把多個學科的知識與人的基本素質融合在一起，設置問題情境，引發學生的問題意識．

四、抓住事物的假象與學生的認識錯誤，設置問題情境

初中生在學習科學時，經常會受到一些“前概念”的影響，如：速度大的物體慣性大，力是維持物體運動的原因等．在課堂教學中充分展現這些假象，通過討論引起學生爭論．設置問題情境．比如在“靜摩擦力”的教學中，我們可以讓學生討論這樣一個問題：小明推講臺桌推不動，是不是講臺桌受到的摩擦力大于人的推力呢?學生往往給予肯定回答，教師則予以否定．抓住學生的認識錯誤，使學生的心理進入非平衡狀態，從而產生問題情境．

五、習題教學中，展示原型題，設置問題情境

在習題課教學中，改變模式．教師出示原型題，要求學生通過變化產生盡可能多的新問題．在教學中，隨著學生對學習內容的熟悉，一般會形成一個心理定勢，而伴隨它出現的往往是對學習內容制約機制的忽略，從而形成知識泛化的負遷移．多數學生問題意識薄弱，常常墨守成規，因循守舊，不敢發表獨立見解．把現成的方法和結論當成真理，不能更深刻的揭示事物的本質和規律．

案例：在學習“地方時和區時”一節內容時，出示選擇題：

121°E比120°E的地方()．

A．區時早B．地方時早

c．一定先看到日出D．地方時晚

很多學生會錯選C，理由是“相對位置偏東的地點要比位置偏西的地點先看到日出”，而正是這司空見慣的現象里可能潛藏著某種“危機”．這時可適時提出質疑，引導學生從多角度、多層面思考這個問題，可從反面例證：若偏東的A點此時處在黑夜，尚未日出，而偏西的B點已經看到太陽，這說明了什么?要使答案C正確，必須具備何種條件?同學們經過思考很自然地得出結論：“在同緯度地區的情況下”，至此問題似乎得到圓滿的解決．課本知識也得到了完美的印證．其實不然，其中一位學生就提出質疑“不同緯度地區相對位置偏東的A點比位置偏西的B點有時一定先看到日出，那就是春分日和秋分日”，同學愕然!對學生的這種大膽挑剔、不唯師、不唯上、不唯書的思維品質要予以充分的肯定，這也大大激勵了更多的學生樹立起敢于質疑、敢于發表不同意見的勇氣和信心，養成于無疑處生疑的習慣，從而培養學生的問題意識．

在課堂練習中，筆者經常插入一兩道不合理的題目，破除學生頭腦中“老師布置的題目一定能做”的想法．經常這樣訓練．學生不輕易相信別人的結論，養成了獨立思考的習慣，使思維初具批判性．

如果學生習慣于批判性，反復地深入思考問題，那么他們的思路就會開闊、靈活，見解就更深刻、新穎，也就越容易進行創造性思維．我們在教學實踐中不難發現，幾乎所有的學習成績優秀的學生都具備較好的批判性思維能力．二十一世紀是國際間科學技術競爭更加激烈的世紀，我們的學生將是國家重要的建設者和接班人．在新世紀里，缺乏批判性思維也就難以創新，而創新是一個民族進步的靈魂．所以，作為教師我們有責任也有義務培養學生的問題意識，鼓勵學生進行批判性思維，使學生勇于創新、善于創新，努力提高他們的實踐能力，以便他們將來能創造性地為國家服務．