類比法在生物教學中的應用

路金花

在初中生物教學中，經常會遇到一些學生難以理解的比較抽象的概念、術語、知識點等．如何讓學生真正地理解和掌握這些知識呢?我在教學中經常運用類比法，使得許多難點比較容易地被學生理解和掌握．以下是我運用此類方法解決教學中的問題的一些心得．希望能得到更多同行的指正．

一、利用事物之間的相似點，實現知識點的平移

例如講解血漿的功用，教材是這樣表述的：血漿的主要成分是水，它是運輸的載體，它不僅運載血細胞，而且運輸人體吸收的各種營養物質及細胞產生的代謝產物．此知識點中的“載體”一詞對于初一學生來說很難理解，我給他們打了個比方，將“血漿”比做“江河中的流水”，“血細胞”就像在江河中運行的船只．沒有水船只無法前行，貨物就無法運走，流水承載著船只．就像“血漿”承載著“血細胞”，“血漿”就是運輸的載體．學生通過這種日常現象，很容易理解了血漿的功用，從而掌握了知識．

又如講解“運輸物質的器官——血管、心臟”時，我們可以把“心臟”比做“水泵”，將“血管”比做“輸水的塑料管道”，并由此理解“血壓”這個抽象的概念．塑料管中流動的水對水管壁產生一定的側壓力——在管壁上扎一個小孔，水就從管中噴出即是這種壓力所致．“血壓”就像這種壓力，是“血液在血管中流動時對血管壁產生的壓力”．還可由此擴展開來，了解什么是“高血壓”：人由于年齡增長，血管變得脆弱，管里還會積聚一些雜物．管壁內容量變小，壓力增大，在某個格外脆弱的地方就會破裂，就會危及生命．

再如講解神經元的結構和功能時，學生對“神經纖維”和“一條神經”這兩個概念難以理解，也不好理解神經元產生興奮并傳導興奮．我提示學生有沒有注意觀察平日見過的電纜，“一條神經”就像這一根電纜，電纜里的金屬絲就仿佛“神經纖維”，合上電閘電流就向前傳導，就像神經元受到刺激產生并傳導興奮．這樣問題就迎刃而解了．

二、巧用類型比較法、類別比較法，使學生學會舉一反三，觸類旁通

“類型比較法”是類比法之一，即把同類的各種生命現象和規律進行比較，找出共同性和相似性，進行歸納教學的方法．例如，學生已學過地上莖的知識，在講授地下莖時，將其特點分別與地上莖的特點作比較，或將兩個實物作對比分析，在已有知識的基礎上獲得新知識，建立起同類的概念．

“類別比較法”是把不同類的生命現象和規律進行比較，找出特殊性和差異性，進行分類的教學方法．在學習“植物的根系”時，我讓學生在課前分小組采集多種植物根系的標本(如玉米、花生、狗尾草、白菜、小榆樹等)．在課堂上讓學生把采來的植物根系分成兩組，并說明分類的依據．學生的分類基本正確，而且都能從形態上注意到兩種根系的不同．教師再結合教材讓學生明確：直根系都有一條明顯的主根，主根上生有許多側根，如白菜、花生、榆樹的根；須根系主根不明顯，都是由不定根組成的，像胡須，如玉米、狗尾草的根．通過比較，學生對“直根系”、“須根系”有了直觀的印象，對其特征了解得比較深入，學會了區別比較的方法．

在生物教學活動中使用類比法教學，有助于學生全面系統地準確掌握概念和知識點，做到對知識的融會貫通；能有效提高學生的觀察能力和理解能力；能切實提高學生的分析問題和解決問題的能力，全面提高學生的科學素養．