淺議說課對優化數學課堂教學的作用

何耀廣

一、說課的具體內容及要求

所謂“說課”，即授課教師在備課的基礎上，結合有關教育教學理論，就一節課或一個單元(章節)或一個知識點，說教材、說教法、說學法、說教學程序．

1．說教材．說課者要對教材進行分析，要說出所教知識在整個學科知識體系中或小學階段本年級、本冊書、本單元中所處的位置和作用，教材編寫的意圖，前后知識的相互聯系，教學目的、要求、重點、難點及關鍵．課時安排等．

2．說教法．說課者要說出教學內容以哪種教學方法為主，采用哪些教學手段及其理論根據．一般來說，任何一節課，都是多種教學方法的綜合運用，不管以哪種教法為主，采用什么教學手段，都是根據教材和學生實際、結合學校的設備條件以及教師本人特長而定的，要注重實效．

3．說學法．說課者要說出通過教學內容教給學生什么樣的學習方法，培養學生哪些能力，如何調動學生積極思維，怎樣激發后進生學習興趣，使學生既學會知識，又掌握方法．

4．說教學程序．說課者要說出所授內容的教學思路、課堂結構、板書設計．所謂教學思路，即打算怎樣教，分幾步完成，每步怎樣做，以及為什么這樣教，理論根據是什么．教學思路沒有固定的模式．但一定要符合教學大綱的要求，可根據不同教材、不同年級學生特點和教師的教學風格設計．對于板書，則要說出板書設計的意圖．

二、說課對優化數學課堂教學的作用

說課是對教學藍圖的分析、論證．說課盡管是教師的切磋琢磨，但目的是為了優化課堂教學，提高教學效率．促進素質教育的落實．

1．說“準”教材，促進“三基”教學：抓好基礎知識教學和基本技能、基本思維方法的培養．實踐表明，說“準”教材，能促進“三基”教學，而要說“準”就必須深鉆教材．首先，要切實把握好一節課的教學目的要求．對于任何一節課．確定教學目的要求都是十分重要的，因為它指出了教學的主攻方向，規定一整節課教學活動的歸宿．確定教學目的要求，一要全面、二要具體、三要恰當．其次，要根據知識之間的內在聯系．找準新舊知識的銜接點．數學新舊知識間有密切的聯系，新知識一般都是在舊知識的基礎上引申發展起來的．所以在深鉆教材時要找好新舊知識的銜接點和生長點，從學生最近發展區，創設最佳的問題情境．要很好地運用舊知識和已有的概念，已知概念是由形象思維向抽象思維轉化的決定性催化劑．

2．說“明”教法，促進思維能力的培養：要說明教法，就得研究教法．優化教法．一般來說，選擇適當的教學方法要做到“四要”：一要有助于調動學生認識活動的積極性和發展能力；二要重視激發學生的學習動機；三要遵循認識規律，啟發學生思考；四要注意適應面向全體和因材施教的不同需要．比如，關于長方形面積計算公式的教學．有三種教法．

教法一，教師直接告訴學生長方形的面積計算公式：長方形的面積＝長×寬．教法二，列表，發現規律．教法三，將一個長方形分成若干個面積單位，讓學生“數”．預計會出現三種數法：①逐個數；②按行(列)數；③先數后乘．在此基礎上．教師擦去小方格而量長和寬．比較上面三種教法，教法三是一種較優的教學方法．教法一是只教結論，不教過程；教法二雖有分析過程，但以數據為基礎，沒有“面積”的直觀圖形：而教法三則采用數形結合的方法，借助于面積單位，讓學生通過“數”發現規律，這種教法是讓學生經歷由直接計量到間接計量的過程．在尋求公式的過程中，學生的抽象思維能力得到了提高．

3．說“會”學法，促進學習能力的培養：實施素質教育的關鍵是教給學生學習的方法和策略，使學生實現由“學會”過渡到“會學”的質的飛躍．

因此，教師在考慮如何教的同時，也要考慮如何指導學生學．學生掌握了學習的方法，學習數學的能力提高了．學習積極性也增強了．在教學中，一是要加強學習方法的指導和學習習慣的培養；二是要加強思維方法的引導，讓學生逐步掌握正確的思維方法，培養與發展他們的思維能力，如對面積概念的建立，就應著重培養學生抽象概括的能力．教學時要讓學生摸一摸文具盒蓋的面、數學課本的封面，比一比文具盒蓋的面和課本封面的大小，抽象出物體表面有大有小，緊接著在投影板上將四條線段圍成一個圖形，再將另外四條長一些線段圍成一個圖形，讓學生判斷兩個平面圖形的大小(學生難以判斷)．教師再將大小相等的方格覆蓋在圖形上，讓學生觀察，數一數方格有多少個，在此基礎上抽象出圍成的平面圖形有大小之分，進而引導學生概括出什么叫面積，讓學生在參與的過程中，學到并掌握一定的數學思維方法．

4．說“清”教學程序，促進教學效率的提高：說課的一個重要特點是要說清楚理論根據，即不僅要說出怎樣教，更要說出這樣教的理由．因此，說課者設計每一步教學程序都應蘊含著教育思想、教育原則，從而保證課堂教學設計的科學性，以達到優化教學的目的．

例如，“異分母分數加法法則”的教學程序設計如下：(1)計算1／2+1／3＝?(揭示課題)；(2)復習同分母分數的加法法則；(3)將異分母分數與同分母分數進行比較，分析兩者的區別及聯系；(4)引導學生將1／2、1／3化為分數單位相同的分數，即通分．