在教學中點燃學生的“探索”之火

路立紅

培養創新型人才，成為富有創新能力的教師，是廣大教育工作者肩負的歷史使命．也正因為如此，怎樣培養學生的創新意識和創新能力?成為我們當教師孜孜以求的課題．前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“在學生心靈深處，無不存在著使自己成為發現者、研究者，探索者的愿望．”因此，我們在課堂教學中，要時時刻刻點燃學生的這把“發現”之火，“研究”之火，“探索”之火，使他們在“探索”、“研究”、“發現”的過程中逐步培養自己的創新意識和創新能力．數學學科講究的是嚴謹和邏輯，更需要探索和發現．數學新課程留給了學生更為廣泛探索空間，使學生“做數學”的過程更加凸顯，在“做數學”過程中不僅有計算或演繹，而且涉及觀察、猜想、估計、檢驗等多種探索方式．因而學生在學習數學之時，正是他們的“探索”之火熊熊燃燒之際．為此，我通過多年的數學教學工作總結，結合學生實際，對培養學生“探索”意識，作了以下幾方面的嘗試．

一、從質疑問難入手，培養學生的問題意識

愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要．因為就解決一個問題也許僅僅是一個數學上或實驗室上的技能而已．而提出問題、新的可能、從新角度去看舊問題，都需要想象力，而且標志著科學的真正進步．”我國著名教育家陶行知也指出：任何創造都始于問題．質疑是認知的起點，創新寓于認知過程．要學會認知，學會創新，必須學會質疑問難．在教學中，教師要精心備課．錘煉問題情境，留給學生足夠思考時間，鼓勵學生去猜測、去提問、去探索．比如“因式分解”第一節教學內容，我采用“分組討論”的教學模式．學生們在自己閱讀、討論基礎上，各小組爭先恐后提出我難以預料的問題：x^{m+2-5xmy+xm-2=xm(x2-5y+x-2)是因式分解嗎?6×7+8×7=(6+8)×7是因式分解嗎?等等，澄清這些問題，就真正理解“因式分解”的實質．由此看來，學生的問題越深入，學生的學習和探索的欲望越強烈．學生的問題意識．是在老師引導下不斷培養出來的，在教學中可以從以下幾方面培養提出問題能力：1．通過聯想提出問題；2．通過類比推理提出問題；3．通過逆向思維提出問題等．}

二、以數學活動為依托，讓學生體驗探究過程

初中的學生開始有比較強烈的自我和自我發展意識．往往對與自己直觀經驗相沖突的現象，對“有挑戰性”的任務很感興趣，同時，所有的數學知識只有通過學生的“再創造”活動，才能納入其認知結構中，才可能成為有效的和用得上的知識．因而，在數學教學活動上除了關注數學用途以外，還應當設法給學生經歷“做數學”的機會——探究性問題，使他們能夠在這些活動中表現自我、發展自我．初中數學人教版八年級下冊第十九章“四邊形”章后“活動3：中點四邊形．”為了組織好這次活動，我事先準備好了30張具有不同特點、不同形狀的四邊形硬紙片．活動開始時，我把全班學生分成6組，每組隨意抽取5張紙片．之后，我說：“請同學們把你們手中每張紙片的形狀畫在練習本上，然后畫出每張紙片的中點四邊形，并把剪下來．”十分鐘后，讓學生交流剪下的中點四邊形的形狀：平行四邊形、矩形、菱形、正方形．有的小組學生問：“老師，有的四邊形它們形狀差不多，為什么它們中點四邊形就不一樣呢?”我說：“問得好!下面請各小組用你們畫在練習本上的圖形回答這個問題，并試著找出它們規律好不好?”最后，學生們共同總結出如下結論：①原四邊形是任意四邊形，中點四邊形是平行四邊形；②原四邊形對角線相等，中點四邊形是菱形；③原四邊形對角線垂直，中點四邊形是矩形；④原四邊形對角線垂直且相等，中點四邊形是正方形．

三、展示探索成果，促使學生的“探索”興趣升華

當學生們的探索成果整理好后，應在全班或更大范圍發表．使學生體驗成功的喜悅，并讓學生通過研究與交流分享成果．探索成果的表示方式，提倡多樣化，既可以采用圖表、墻報、小論文等形式，也可以采用辯論會、交流會、展覽會等方式．展示探索成果后,應做好總結性評價，促使學生把探索興趣升華為探索品質，進而轉化成創新能力．在學習完軸對稱圖形以后，我布置了“利用軸對稱圖形設計圖案”這樣一個活動，我要求學生用一周時間自己設計，然后全班展示交流．學生交上來的作品令我感到非常驚奇，有設計地板磚圖案、有用剪紙剪成并蒂蓮雙喜字圖案、有設計商標的、還有不能說出名字的圖案……學生設計都非常優美，有的甚至充滿奇思妙想．我精心地把學生作品在班里制作一幅墻報，進行展示，并讓學生討論交流，進行自我評價反思，促使他們達成自我提煉和升華．

培養學生創新意識和創新能力，是一條極其漫長的道路，但是再長的路，一步一步地走也能到達終點．讓我們廣大教師一邊關注腳下的路，一邊仰望星空．邊嘗試邊總結，堅持不懈地一直走下去，努力使學生擁有“一雙能用數學視角觀察世界的眼睛；一個能用數學思考世界的頭腦；一副為謀國家富強民幸福的心腸”．