數學課堂教學中的語言藝術

胡倩紅

語言是人類交際的重要工具．作為課堂教學，主要是運用語言的形式向學生傳道、授業、解惑．因此，教師的語言表達能力直接影響著教學的效果．要提高教學質量，就必須研究教學語言的藝術性．下面就數學教學語言藝術問題談點粗淺的看法和體會．

一、語言親切，富有情感

教學語言是師生雙方傳遞信息和交流思想感情的載體．親切、感人的教學語言最能使學生保持積極舒暢的學習心境，最能喚起學生的熱情，從而產生不可低估的力量．正如古人講的“感人心者．莫先乎情”．教師在教學中，無論是講授知識，還是對待學生，語言都應親切．富有情感．特別是對待差生，更應做到這一點，以此維護他們的自尊心，激勵他們的上進心．應細心尋找他們的“閃光點”，從而給予“表揚和鼓勵”，使他們感到自己的進步，激發他們的學習動機．即使錯了，也用委婉的話語指出其不足．當然，表揚、激勵、鼓舞都必須有的放矢，不失分寸．相反，教師如果對學生的錯誤過多地批評、指責，甚至諷刺、挖苦，那就會使學生失掉學習數學的信心，由厭惡數學老師到厭惡數學學科．這不能不說是教學的失?。麛祵W教育家波利亞非常注意這一點，有時他一眼就看出學生的計算是錯誤的，但卻還是喜歡以溫和的態度、親切的語調、慈祥的目光和學生一行一行地查看．學生回答問題時，用“你答得很好”、“你并不比別人差”、“你也許課前忘了復習，若課前看了．我相信你是能夠回答的”等等，這樣做到了多鼓勵，少指責；多進行正面指導，少板起面孔訓人，讓學生在學習上有信心，有奔頭，有積極性，使他們能“親其師而信其道．”

二、語言精練，提高效率

所謂語言精煉，就是要求教師在課堂教學中，“少說廢話”，用最少的語句表達更豐富的內容．有的教師唯恐學生“消化不良”，講課語言繁瑣啰嗦，面面俱到，其實這種做法不利于學生掌握知識的重點和理解知識間的聯系，更不利于發展學生智力，培養學生能力．須知，語言精練并不是單純地削減語言的數量，而是要提高語言的質量．這就要突出重點，抓住關鍵，分化難點．如在講解垂徑定理及其逆定理時，教師只需講清扇形與等腰三角形之間的聯系，任何一個扇形都對應著一個等腰三角形，這個等腰三角形的頂點是圓心，頂角是扇形的圓心角，底邊是扇形的圓心角所對的弦，兩腰是扇形的半徑．至于垂徑分弦定理及其逆定理，就可以讓學生根據等腰三角形三線合一的性質自己去導出．語言精練必須服從于教學規律，采用最優教學方法，放心大膽地讓學生思考、討論、猜想、總結，教師的語言只起到畫龍點睛的作用．

三、語言生動，確保通俗

數學具有高度的抽象性，而高度抽象的數學內容又可以憑借十分生動具體的材料作原型．中學生的學習心理尚處于“開放期”，他們純真、活躍，表現出強烈的求知欲和好奇心．因此，在教學中善于運用貼近學生生活的事例、簡明扼要的口訣、膾炙人口的名言以及充滿時代氣息的語言，把教學內容講得生動、通俗，學生就能更深刻地理解知識．追求語言的生動、通俗，但不要出現粗俗的語言，而應該是文明、規范、高雅，蘊含著豐富知識乳汁的語言．

四、語言幽默，增加趣味性

前蘇聯著名教育家斯維特洛夫指出：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默”．在數學教學中巧妙地運用幽默，可使教師的講課變得風趣、詼諧、睿智，具有一定的藝術魅力；有助于學生去理解，接受和記憶新知識．如講有理數的運算，學生往往不注意先確定符號．針對這種情況，教師可幽默地說：“有理數的運算．先問一問你的得數，有沒有姓?若有，它是姓‘正，還是姓‘負?”

這樣抓住問題的要害，利用流暢幽默而風趣的語言答疑，總比直接給出標準答案好得多吧!當然，不是所有引人發笑的都是幽默，教學語言幽默應具有深刻智慧，能使學生在笑聲中領悟教師的語言所蘊含的豐富知識．然而，幽默只是手段，并不是目的．不能為幽默而幽默，如果脫離教材的內容和實際需要，一味調笑逗樂，那只會給學生以粗俗輕薄油嘴滑舌之感．

以上所談，僅為筆者在教學實踐中的膚淺體會．當然，學無止境，教無止境，數學教師運用語言的藝術也無止境．正如毛澤東同志所說：“語言這東西，不是隨便可以學好的．非下苦功不可”．只要我們勤奮學習，積極探索，就一定能使數學教學語言更具藝術魅力．