師范院校音樂教育專業實施分級教學的建議

徐晴嵐

在當前高校不斷擴招的大背景下，藝術專業的招生也一年熱似一年,而考生的專業基礎卻越來越參差不齊。造成這種狀況的原因一是起于上世紀80年代中期的素質教育熱使相當一部分學生從小較為系統地接受了某項藝術技能的培訓，他們的專業水平較往年的考生有明顯提高；二是藝術類招生文化課要求較低；三是部分考生到高二甚至高三才開始轉學藝術，其專業基礎十分薄弱。在師范院校音樂教育專業技能課中實行分級教學，為不同起點的學生確定不同的教學進度，對學有余力的學生提高培養目標，使基礎薄弱的學生全面發展，真正做到因材施教，打造學生自主學習和個性發展的平臺，對促進教學改革，真正提高人才培養質量具有積極的意義。為此，筆者提出如下建議：

第一，按學生的專業基礎可分為4個～5個級別，一級最低，逐級遞增，以級別決定上課方式。一級上大組課；二級上小組課；三級上個別課，一至兩名學生一節課；四級每周1名學生一節課；五級可增至每周1名學生兩節課。具體做法可視院系的師資和招生情況決定。新生入學第一個月即進行分級考試，以后每學期以期末考試成績為依據進行分級，采用末位淘汰降級、首位升級的辦法進行級別調整。這樣既解決了師資力量不足的問題，將教師從繁重的教學任務中解脫出來，同時也可以調動學生的學習積極性，保證教學質量。

第二，為不同級別的學生確定相對固定的教材，不能按傳統的“師授徒”方式，即教師根據學生的具體情況，結合自己對音樂的理解、經驗和特點進行即興教學。傳統的教學方式雖然看起來很方便，但隨意性太大，不利于提高學生的整體素質，更不利于教學管理。因此，給不同級別的學生規范一個相對固定的教材范圍則是一個可以兩者兼顧的辦法。以鋼琴教學為例，從演奏技巧的培養出發，學習的內容至少應包括練習曲、小型樂曲、奏鳴曲、復調作品等四種類型。考核的時候要全面要求，每種類型都必須準備一首備考曲目，臨考再抽取一到兩首參加考核。這樣就避免了為期末取得好成績，一學期只彈奏一首曲目的現象。

第三，重視專業素質的提高。師范院校音樂教育專業教學改革的目標是既要保證學生獲得扎實的專業知識，又要突出培養學生的實際運用能力、教學能力，這就要求學生既要有一定的專業技能技巧，又要有較廣的專業知識面。采用分級教學之后，在專業課的教學內容中一要有“精練”的曲目，以加強學生的專業技能；二要有“泛練”的曲目，用于擴大專業知識面；三要有大量熟聽熟記的曲目，以進一步擴大學生的眼界，提高其整體素質。前兩項可以在修訂專業技能課的教材和教學大綱時作出明確規定，而最后一項一定要在專業基礎課中另外開設一門“名作鑒賞”課，并分出聲樂、鋼琴、舞蹈、器樂等專項，分別給出2個～4個學分。為了讓學生和教師都充分重視這門課程，可以將其作為專業素質修養課程。

第四，制定考查標準。相關教育行政部門應該聯合地區范圍內的有關高校，制定各專業學科的分級教學大綱，明確不同級別要達到的教學目標，并制定相應的考試大綱，明確各專業技能課分級教學的考查標準，建立完善的考核體系。要按照各專業學科的分級教學大綱，建立各專業學科分級的曲目和曲庫。只有這樣，才能引導師范院校音樂教育專業技能課分級教學有序、有效地進行。

（作者單位：湖北師范學院音樂系）

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