推動通識教育改革創新本科教學體系

張曉京　張麗嘉

本科教育是研究型大學教學工作的重要基礎。中國人民大學在推進教學改革的實踐中，緊密圍繞學校的辦學目標、發展方向和學科優勢，以通識教育為切入點，積極探索獨具特色的人才培養模式。

學校狠抓“三個基本”和“三個體系”建設，即把基本知識、基本理論和基本技能作為人才培養的主要內容，將研究型教學體系、實踐型教學體系、教學質量監控體系的建設作為創新型人才培養的重要措施。圍繞“學生工作年”、“人才培養質量年”，進一步強調：學校的根本任務是人才培養，人才培養的關鍵是質量；積極推進新一輪的本科教學改革；鞏固本科教學評估成果，建立健全有效保障教學質量的長效機制，保證教學工作可持續發展。為此，學校明確了以下教學工作思路：以研究、加強、改革通識教育為切入點，調整本科教學方案，深化人才培養模式改革，全面提升人才培養質量；圍繞加強學生基本知識、基本理論和基本技能的培養與訓練，不斷完善研究型、實踐型教學體系，從根本上保證教學質量的全面提高；進一步加強課程建設、教材建設，推動教學改革；深入開展教學方法研究，鼓勵教師在課程教學過程中培養學生的學習能力和探究精神，提高啟發式、互動式和研討式教學的比重；編制各專業學生的閱讀書目，鼓勵學生開展各種形式的讀書活動，多讀書、讀原典；進一步完善相關配套措施，提高教授為本科生上課的比例；進一步抓好實驗室建設和實習基地建設，規范實踐環節管理，積極探索具有學校特點的本科生科研創新計劃，鼓勵吸收本科生參加科研項目，為學生提供更多的實踐與研究機會。

一、以通識教育為切入點，完善本科教學方案

學校啟動了通識教育改革，開展了全校多層次、全方位的教育思想大討論，成立了通識教育委員會，領導全校的通識教育工作。教務處和高教研究室開展了廣泛的調研和資料收集工作，組織召開了3次全校性的本科通識教育工作會議及多次座談會、研討會。在對通識教育的內涵、課程體系的具體構成等內容進行研究的基礎上，結合學校的學科特點、人才培養目標和教學實際，經過反復的論證，設計了初步的適應創新人才培養的通識教育課程體系，并在此基礎上修訂了2007級本科教學方案。新方案將本科課程分成3個模塊：一是全校共同課，即面向所有學生的課程，包括基本素質課、學科通識課、任選通識課；二是部類或學科群通識課程，按院系結構和學科特點，分為5大部類或5大學科群，即人文藝術部類、法政學科部類、經濟學科部類、管理學科部類和理工學科部類，每個院系都要為自己所屬的部類或學科群開設若干門通識課，學生要學習本部類或本學科群中除本院系所開課程之外的通識課；三是專業基礎課和專業課。新方案中全校共同課和部類通識課程的比例占到全部課時的35%～53% ，強調通識教育課程中的原典閱讀，著力建設一批經典著作選讀課程。同時，較大幅度地提高了科研和實踐教學環節的比例，從過去占全部課時的7%增加到13%～15%。

二、以課程建設為突破口，推動研究性學習

課程建設是人才培養的重要依托，課程建設的水平直接影響本科教學質量的提高。2007年，學校在繼續做好精品課程建設工作的基礎上，結合通識教育改革，對本科課程建設的狀況進行了專題調研，從課程結構與學分分布、課程資源及質量、課程獎勵及資助、課程教學效果等幾個方面進行了系統梳理。針對存在的問題，提出了加強教學方案論證，提高其科學性、適用性；整合學校資源，統籌規劃全校共同課程設計；建立本科專業主干課程必讀文獻制度，以此推動研究性學習；注重教師教學能力培養，將學術研究與教學實踐有機結合的課程建設工作思路。在落實2007級教學方案的過程中，首先從通識課程建設入手，在做好制定課程教學大綱、準備教學參考資料、配備師資等工作的基礎上，重點解決教學內容與教學方法問題，即改變通論或概論課程中以教師講授為主的教學模式，突出經典著作的閱讀與討論。

三、以實驗、實踐教學為重點，構建實踐型教學體系

實驗、實踐教學是高校教學的重要組成部分，是培養學生創新精神與創新能力的重要手段，是提高學生綜合素質的重要方面。一段時間以來，由于學生規模的擴大，以及社會轉型過程中對高校的服務與支持方式變化等主客觀原因，文科的實驗、實踐教學遇到經費、場地、組織與管理等多方面的問題，與理論教學相比，在培養過程中的比重和質量都有不同程度的下降，這一情況對于培養創新型人才是極其不利的。

學校充分認識到了這一現狀，并針對文科教學的特點，重點加強了實踐教學環節的設計、教學和管理。結合教學方案的修訂，搭建跨學院的經濟管理類實驗教學平臺，設置專門的文科實驗課程，編制實驗課程教學大綱，完善實驗教學考核評價體系；積極推動產、學、研結合，建立相對穩定的教學實踐基地，總結、推廣各學院開展實踐教學的經驗。在此基礎上，學校又針對構建研究型、實踐型本科人才培養體系的目標，對實踐教學的各個環節進行了充分的調研，根據以人文社會科學為主的特點，對構建實踐教學體系的基本原則、基本結構、質量要求、學分設計、實施保障、質量評估標準等進行了廣泛而深入的研究，提出了整合全校資源，完善實踐教學環節，構建符合學校人才培養目標的立體化實踐教學體系。與此相適應，學校對2007級教學方案的科研與實踐教學環節做了較大的調整，從過去的12學分提高到22學分；修訂和完善了8個涉及實踐教學各環節的管理文件，為構建創新型教學體系打下了堅實的基礎。

四、以“督導結合、以導為主”為工作模式，創新課堂教學質量保障機制

教學質量的高低不僅取決于良好的教學條件和一流的師資，而且與嚴格有效的管理制度和管理手段密切相關。建立符合教學規律的、運行良好的教學質量保障機制是保證教學質量穩步提高的關鍵。

強化課堂教學質量評估，堅持三級聽課制度，建立“教學質量體系”，創新教學督導模式是學校本科教學質量保障體系的4個組成部分。其中，教學督導模式的創新是我校的特色。學校于1996年設立教學督導制，1998年建立獨立的教學督導室。其作為教學質量監控的重要組成部分，經過多年的探索，逐漸走出了一條“督導結合、以導為主；規范程序，重在總結”的教學督導之路。教學督導員在完成基本的教學秩序檢查工作的前提下，將工作重心轉移至提出教學管理建議、輔導青年教師、總結教學經驗上，在加強工作規范的同時，注意充分保護教師授課的積極性，愛護學生學習的積極性，將“以教師為本”和“以學生為本”的原則具體化。教學督導員全程參與學校優秀教學獎的評選聽課，主動總結在聽課過程中發現的創新教學法，與授課教師交流教學體會，傳授教學經驗，潛移默化地影響青年教師。學校通過對萬余人次師生的調研，收集、整理和總結優秀教師創新教學的各種資料，編輯出版了《師風教藝錄——中國人民大學優秀課堂紀實》，對19位不同年齡和經歷，具有不同專業背景和教學特色的教師在教學科研、教書育人方面創造的經驗進行了全方位的總結，從不同側面展示優秀教師的師風教藝；主持完成了《中國人民大學教學督導理論與實踐》、《中國人民大學教學督導質量管理研究》、《中國人民大學教學指導書系列》3項學校教學改革課題，編寫優秀教師教學經驗腳本，并協助拍攝宣傳優秀教師業績的教學宣傳片，以擴大優秀教師的影響力。這些做法充分體現了教學質量管理“以人為本”的原則，體現了對教師教學工作的尊重，得到了教師和學生的歡迎。

（作者單位：中國人民大學教務處）

[責任編輯：吳 凡]