構建復合型人才培養模式提升學生就業能力

王德勝

隨著高校“擴招”，我國高等教育已由過去的“精英化”培養模式迅速過渡到“大眾化”教育模式，更多有條件的人獲得了接受高等教育的機會。但與此同時，大學生就業問題也在近年中逐步成為社會關注的熱點。應該說，引起大學生“就業難”的原因是多方面的，在一定意義上，這一問題的癥結，又與高校人才培養模式從“精英化”向“大眾化”轉變過程中沒有適時發生轉變，一定程度地脫離了社會需求或與社會需求發生錯位，是直接相關聯的。質言之，當前的大學生就業問題，是供需關系上的結構性矛盾的突出表現。因此，要從根本上解決大學生“就業難”問題，高校本身應在人才培養模式改革方面主動適應社會經濟文化的發展，積極推進人才培養模式的創新，制定科學合理、適應社會需要的人才培養方案。

一、明確學校定位，確立人才培養模式改革方向

如果說，教育在一定程度上可以歸結為“培養什么樣的人”（培養目標）和“怎么培養人”（培養的方式途徑）兩方面問題，那么，這兩者的綜合就構成為人才培養模式的問題。長期以來，我國高等教育強調專門人才教育，重知識傳授輕能力培養，重單一型人才輕復合型人才。由此帶來的問題是：專業劃分過細，學科專業結構不合理，學生知識面狹窄，社會適應能力較差，創新能力較弱。隨著各種新學科領域的創立，社會要求未來的人才不僅具有全方位、多角度、高發散的創造性思維能力和綜合分析能力，而且還應具備盡可能多的專門知識，具有進行跨學科綜合的素質和能力。因此，改變僵化保守的人才培養觀念與模式，構建復合型人才培養模式，培養具有復合型知識和技能的高素質人才，是高等教育適應經濟社會發展的現實選擇。

高等教育的層次結構作為一種客觀存在，決定了不同層次高校只有在明確辦學定位的基礎上，實現人才培養模式的分層，才能真正有效地滿足社會的多樣需求和學生個人的充分發展。首都師范大學作為一所綜合性教學研究型師范大學，近年來為更好地服務于首都經濟、社會、文化發展的需要，努力培養具有實踐能力和創新精神的高素質專業人才，在改革人才培養模式、適應社會需求方面開展了大量的改革嘗試。特別是2007年，學校在廣泛調研、認真研究、深入論證、反復審核的基礎上，根據新的整體設計思路和要求，用半年多的時間全面完成了新一輪本科人才培養方案的修（制）訂工作。在新的本科人才培養方案中，學校著眼于大力加強學生綜合素質和實際能力的培養，以不斷適應和滿足社會需要為目的，按照通識教育、專業課程、實踐教學、教師教育4大模塊，對學生的知識、能力、素質結構做了精心設計，尤其是將科技創新、實踐活動納入人才培養體系，大大增加了綜合性、設計性實驗課程的開設比例，凸顯了“加強專業基礎理論，強化實踐教學，突出教師教育”的人才培養體系特色，推動了學校人才培養向多樣化和多適應性方向的發展。

二、構建和完善復合型人才培養模式基本構架

構建和完善本科層次復合型人才培養模式，關鍵在于如何著力提高學生的綜合素質。復合型人才培養模式的構建，需要更多考慮知識、能力、素質三個方面。這其中，知識是素質和能力的基礎，素質是知識的內化與升華，素質改善則往往成為能力提高的條件，能力又體現為一種現實力量。基于對復合型人才的知識、能力和素質要求，學校在積極構建復合型人才培養模式的過程中，努力通過調整專業設置、優化課程體系結構、制定靈活的教學計劃、科學組織教學、加強實踐環節、注重非教學途徑等各要素的協調發展，進一步強化了人才培養模式改革作為一個相互聯系、制約的實踐過程的系統性。

1.調整專業設置，優化專業結構，適應復合型人才智能發展

培養復合型人才旨在打破傳統專業設置的壁壘，拓寬專業口徑，提高和鼓勵學生跨學科、跨專業學習，不斷加強學生綜合能力培養，并注重開發學生的創新能力。為此，專業建設存在兩個基本問題：一是如何調整專業設置，以適應社會發展需求，提高社會競爭力；二是如何優化專業結構，注重復合型人才智能的發展。

“十五”期間，學校新增了21個專業、31個專業方向，初步構建了“綜合性教學研究型師范大學”的發展框架。2007年初，學校從調整專業方向入手，又制定了《首都師范大學“十一五”時期本科專業建設與發展規劃》，強調充分依托現有優勢或特色專業，積極與社會需要接軌，與當前科技發展趨勢相適應。學校把優化專業結構、拓寬專業口徑作為目標，注重學生的跨學科、跨專業學習，以使學生具備較寬的知識面和扎實的基礎，以及適宜的知識相關度；注重凝練專業特色、延伸傳統專業內涵、提升專業建設層次，以不斷提高人才培養工作主動適應首都經濟社會發展要求的能力，進一步提升學校辦學質量與水平。

為了促進專業的特色建設和優勢體現，學校在專業建設工作中進一步明確了依據不同類型專業實施滾動支持的原則，在北京高校中首次實施了校內專業評估制度。目前，學校的專業特色化建設工作成效突出，已擁有市級品牌專業9個、校級特色專業8個，美術學、小學教育、音樂教育等專業在相關專業網站分別排名全國第一、第二、第三名，數學與應用數學專業則躋身全國前5%，并初步涌現出世界歷史等多個特色專業。2007年，學校在教育部開展的第一類和第二類國家級特色專業點評審中，一舉獲得兩個國家級第二類特色專業建設點、1個國家級第一類特色專業建設點，英語專業也在教育部組織的全國性專業評估中取得了優秀成績。

2.推進課程體系的基礎化、綜合化、結構化，構建復合型人才的知識結構

課程是構成專業培養方案和教學計劃的基本單元，也是形成專業培養規格的基本構件和實現教學目標的基本保證，而課程體系則是對專業的直接界定，是學生知識體系結構的外在體系。一般來說，復合型人才的知識結構包括縱向與橫向兩個方面：縱向方面主要是知識的層次結構，分為基礎知識、專業基礎知識和專業知識三個層次；橫向方面主要是專業知識層次上所涉及的專業知識量的多少。復合型人才的培養，要求專業教育與一般教育統一、技能培養與素質提高統一，因而建立基礎化、綜合化、結構化的課程體系，便成為復合型人才培養的核心內容之一。為此,學校主要從6個方面積極推進課程體系的建設：第一，強化通識教育，統一構建了包括人文社會科學、科學技術、語言、藝術教育、體育與健康、教師教育6個系列在內的全校性通識課程體系。第二，以明確專業核心課程、靈活設置專業方向課程為原則，跨學科組建了由基礎課程、核心課程、方向課程構成的專業課程群。第三，在進一步鞏固、不斷深化教師教育改革成果的基礎上，統一了教師教育類必修課程，并根據專業要求和不同專業教師培養特色，在設置不同系列教師教育選修課程的同時，高度重視學生能力的訓練和提高，進一步強化了教師教育的實踐環節。第四，規范和支持各專業為非本專業學生開設多層次、多類型的輔修課程，以及各類提高性課程，鼓勵學有余力的學生跨專業選修部分研究生課程。第五，豐富課程類型和資源，鼓勵各專業向其他專業學生開放選修課程資源，擴大學生的選課空間。第六，啟動探究式課程建設，開設小學分課程，強化學生創新知識和學術能力的培養，推進科研成果向課堂教學的轉化。

在課程體系建設中，精品課程建設乃是一個非常有力的抓手。學校十分注重通過精品課程建設，推動優質教育資源共享，進而達到全面提高教學質量、促進學生綜合素質和能力培養的目的。學校按照“建設具有一流教師隊伍、一流教學內容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理等特點的示范性課程”的目標，著重從7個方面抓實抓好精品課程建設，即：制定科學的建設規劃、切實加強教學隊伍建設、重視教學內容和課程體系改革、注重使用先進教學方法和手段、重視教材建設、理論教學與實踐教學并重、建設切實有效的激勵和評價機制。通過大力建設，目前學校已構建起國家、北京市、學校三級一體化的精品課程建設體系，并成功建設了7門國家精品課程、17門北京市精品課程和28門校級精品課程。它們在學校以課程建設積極促進學生學習能力與整合知識能力的提高，培養學生創新性思維與創造能力，進而提高學生的就業競爭能力方面，起到了很好的輻射作用。

3.強化實踐教學，培養復合型人才的創新能力

復合型人才的培養中，既要關注學生自主獲取知識能力的養成，又要強調學生的實踐訓練及其工作技能的獲得。實踐環境的建設，正是強化學生創新能力、實踐能力培養的重要方面。學校十分重視各類學生創新實踐基地、實驗教學中心的建設，通過建設高水平學生實踐平臺以及實踐教學內容、模式的改革，開展多層次學生創新活動，努力打造學生創新實踐能力的培養環境，并使之具有創新教育的內涵與功能。2007年，學校成功獲批“21世紀音樂教育”、“司法矯正社會工作專業”兩個國家級人才培養模式創新實驗區，為在更高層次上探索人才培養模式改革贏得了新的空間。同時，學校還不斷加大實驗教學示范中心的建設力度，增強實驗教學示范中心的輻射作用。繼2006年“物理”、“計算機科學與技術”兩個實驗教學中心被評為北京市實驗教學示范中心，2007年又申報成功“地理科學與技術”、“化學”兩個北京市實驗教學示范中心，同時經教育部的嚴格評審，“地理科學與技術實驗教學中心”被批準為學校首個國家級實驗教學示范中心。

實踐教學基地建設的強化，有力地促進了學校本科教學與實踐的結合，也推進了學校與企事業單位、中小學、科研院所的合作，改變了學生實踐難、實踐弱化的現象。目前，學校按照“互惠互利，雙向受益”的原則，通過制度化方式不斷規范和強化實踐環境建設，并以平臺化方式構建更加穩定、受益面更廣的學生教育實習（踐）基地和專業實習基地，以使學生拓寬視野，提高實踐技能，對社會更加了解，進一步增強適應社會的能力，同時提高就業競爭力。

4.實行主輔修制，擴展學生專業范圍與知識結構

主輔修制作為因材施教原則而推行的選課制度，提供了學生在主修專業之外，根據自己的能力、興趣和特長，從不同專業大類中選擇一兩個專業作為輔修的機會。通過主輔修制度，學生不僅可以獲得更為廣闊的跨系、跨專業修課空間，而且還可以由此避免專修制下知識面過窄的不足。近年來，學校通過積極創造條件、制定政策、出臺制度，大力推動各專業面向其他專業學生開設本、專科層次的各類輔修專業，并且與本科人才培養方案相配套，以擴展知識、培養能力為中心，制定了完整的本科生輔修專業培養方案，鼓勵學有余力的學生修讀輔修專業。主輔修制度的推行，既擴展了學生的專業范圍和知識結構，也極大地調動了學生的職業潛能和主觀能動性，為學生將來就業創造了一定的優勢。目前，學校已開設了10多個輔修專業，配備了專門的管理人員，每年參加輔修學習的學生超過3,000多人次。

5.豐富非教學培養途徑，提高復合型人才的綜合素質

非教學培養途徑是承載課程教學難以獨立完成的那一部分培養任務的重要教育手段，是人才培養過程中不可缺少的一部分，在培養復合型人才駕馭知識、綜合分析與解決問題以及動手實踐能力，提高學生的文化品位科學素養，培育學生具有健康心理與完善人格等方面，都發揮著重要作用。特別是，健康的校園文化活動及其積累形成的大學文化氛圍，對大學生的文化、科技、道德和身心素質有著深刻的影響。基于此，學校常年面向本科生開設“燕京論壇”，實施“校外名師講學計劃”，定期邀請國內外著名學者開設學科前沿性課程、舉辦系列講座，在提高學生文化素質、加強科學文化知識和科學精神普及等方面產生了積極作用。

與此同時，學校在培養方案中專門設置了創新學分，鼓勵學生通過參加校內外各類學術或科技競賽等開展自主創新活動，有效地提高了學生的綜合素質。對一些具有科研創新潛力的學生，學校還采取有效措施，實施了“本科生科學研究與創新項目”和“本科生校外訪學計劃”。所有這些舉措，對鼓勵學生開展面向實際、以訓練創新能力和實踐能力為目的的活動，培養綜合素質和能力，都起到了十分明顯的作用。

科學技術的迅猛發展、知識更新周期的縮短、社會職業流動性的加快，大大提高了社會對高校人才培養的要求。作為一個復雜的系統工程，人才培養模式改革必須緊緊圍繞培養目標，著眼學生創新精神和實踐能力的培養，既要從學校實際出發，又要從社會經濟文化發展對人才的需要和提升學生就業能力出發。此外，還應注重專業特色與優勢，突出個性，強化特色，才有可能有效拓寬學生的就業前景。

（作者單位：首都師范大學教務處）

[責任編輯：蔡桂蘭]