實驗教學中問題生成的幾種途徑

周紅英

新的課堂教學觀認為，課堂教學是一個問題生成的過程，也是教師?學生的思想和智慧不斷碰撞的過程，還是師生煥發教改活力的過程.筆者就初中科學實驗課堂教學中如何重視教學過程中的問題生成，激發學生思維，談幾點認識.

一?重視實驗過程，促進問題生成

實驗對學生的學習有很大的吸引力，實驗中的某些細節往往稍縱即逝，教師要引導學生認真?細致觀察實驗現象，這樣才能體現“教學是課程創新和開發的過程”這一新課程所倡導的教學理念.同時，實驗中的某些過程，教師要善于開發，這有利于激發學生的學習動機，更利于激活學生的思維，培養學生的學習興趣.例如，在加熱過氧化氫溶液時，可看到有較多的氣泡冒出.如果直接告知學生該氣體是氧氣，就意味著失去了一個很好的探究機會，失去了激活學生思維的一個良好時機.這時，教師可提出問題:“試管中放出的氣體是不是氧氣?”“如果是，又該如何證明呢?”學生思維的閘門一下子被打開了，他們七嘴八舌，議論紛紛.有學生說:“把氣體收集在集氣瓶里，用帶火星木條檢驗.”教師問:“為什么?”學生答:“如果是氧氣的話，收集到集氣瓶里，氣體會多一些，現象更明顯.”教師肯定他們的想法，又提出問題:“用什么方法收集氣體較好呢?”這一問，教室里像炸開了鍋，爭論不休.教師請A?B兩個學生代表講明觀點.A方認為，由于氧氣密度大于空氣，用向上排空氣法制得氧氣較干燥，同……