加強物理的直觀教學

王國永

物理學從實驗中誕生、發展，又在實驗中得到檢驗、驗證，并向更高的層次發展.因而物理學的實驗性特點是直觀性原則的主要依據和基礎.學生對于物理知識的掌握總是從感性認識開始的，經過全面而周密的思維上升到理性認識.加強教學的直觀性，使學生充分感知所學的對象，獲得具體的、豐富的和鮮明的表象就為思維創造了良好的條件.一個物理現象，無論描述得怎樣生動，往往不如讓學生看一看現象本身或這個現象的模擬.語言描述不能代替對現象和事實的直接感知.理由很簡單，物理現象（即“物”），作為條件刺激物是第一信號系統，概念、術語、語言符號等（即“理”）是第一信號系統的信號，即第二信號系統.第二信號系統必須有第一信號系統作為物質基礎和生理基礎.“物”和“理”不能分離，否則第二信號系統就不能為認識主體所理解、翻譯.當然，第二信號系統不是機械的條件反射系統，而是能動地支配、指導第一信號系統的活動.物理學習中，學生可以憑借教師的語言、教材的闡述以及自己的物理語言表述，明確、快捷地感知具體的物理現象和物理過程，從而精細、有方向性地感知物理客體的結構和細節.物理教學的直觀性原則要求給學生提供盡可能多的建立在直接感知基礎上的具體形象.直觀手段和教學媒介物如演示和學生實驗，實物、模型、示教板、教具、圖片、圖表、幻燈、電影、錄像、板畫以及生動的舉例或鮮……