分層教學法在數學教學中的嘗試

程慧英

為了實施素質教育，全面提高學生的學習質量，提高課堂教學的效率，我們結合學習外校先進經驗，特別是邢臺市的教改經驗，探索了一條“班內分層教學”的新路子.班內分層教學就是在不打亂原班級的情況下，通過對學生分層、教學內容分層，對不同層次的學生區別施教，進行分層遞進教學.

一、對學生分層

對學生恰當分出層次是因材施教的前提.教師要做大量的調查工作，綜合各次考試成績、平時表現、智力因素、學科基礎，把班內學生分成Ａ、Ｂ、Ｃ三個組.分組情況單獨通知每個學生，做好思想工作，保證學生心情舒暢地按照自己相應的層次投入課堂學習.經過一個階段的學習后，通過不同形式測試、考核，對各層次的學生進行適當的調整.

二、對教學內容分層

數學知識是由數學問題構成的.問題是數學的心臟，解題是學習數學的基本手段.因此，無論是新知課、習題課、復習課還是講評課，都離不開數學問題的解決.要提高數學課堂教學的效率，必須以解題活動為中心，即把問題作為教學的出發點.班內分層教學除把學生分層外，還要把教學內容分層.一方面把本節內容根據知識發生發展的規律設計幾組題，題組之間有著密切的內在聯系，使知識由淺入深，由單個知識點到綜合運用，形成一個大高潮；另一方面是每組題圍繞一個中心知識點設計低、中、高三個檔次的小題，幾個小題之間分出層次、拉開檔次，又形成幾個由低到高的小高潮.題與題之間，題組與題組之間環環緊扣、步步升高，形成一個有機結合的知識鏈.這樣用題組的形式組織課堂教學內容，解每組題時，要求Ａ組學生解低檔題，爭取解中檔題；……