研究生課程教學評價體系的研究與實踐

劉云清　寧曉鈞　王　黎　楊　棟

在研究生的培養過程中，課程教學活動是必不可少的一個重要環節，其質量的高低將直接影響到研究生教育的質量和水平，并將對研究生的知識結構、能力培養等產生深遠的影響。因此，如何通過建立科學合理的課程教學評價制度，以監控和保證研究生課程教學質量，已經成為研究生教育普遍關注的問題。

一、課程教學評價的模式

一般說來，課程教學評價不同于人事和管理方面的評價，它并不特別注重個體或群體的評價，也不特別注重對管理效率或績效的評價，而是注重對存在的問題的判斷與評價，以及如何改進這些問題。

對于課程教學評價，目前多數高校采用兩種模式：一種是“專業專家評價”，即由專家（其他教師）對課程進行評價，這是近年來外部評價的主要模式。但在實際操作過程中，由于評價（聽課）時間短，采集數據少（聽課教師少），難以提出客觀、真實的評價意見。另一種是“學生評價”，學生作為課程教學的參與者，能夠直接反映課程情況和教師情況。在國外一些知名大學，學生評價都被作為“重要的信息來源”。如在華盛頓大學，學生的評價信息的作用在于：教師根據學生評價得到教學過程中的反饋意見，提高教學質量，改進教學方法；學生根據評價信息去更有效地選擇課程；管理部門憑借評價信息去評價教師、定崗定酬，等等。

二、研究生課程教學評價的實踐

1.基于研究生信息網絡管理系統的“學生評價”

為了得到來自廣大研究生對于課程的反饋意見，更加真實地把握學校研究生（特別是碩士研究生）的授課情況，有的放矢地解決課程教學中存在的問題，提高教學質量，北京科技大學自2005級起在研究生中開展了基于網絡的課程“學生評價”活動。該評價系統建立在以下基礎條件上：一是建立了功能完備的研究生信息網絡管理系統，研究生可以通過自己的賬戶進行網上選課、查詢成績，授課教師可以通過自己的賬戶在網上錄入成績；二是在研究生賬戶中設立“課程教學評價”一項，評價的課程和研究生的選課是一一對應的，只有選了的課程才能進行評價，評價是自愿參加的，而且研究生被告知，他們的評價對于授課教師和管理人員來說都是匿名的；三是在授課教師的賬戶中，可以看到自己所授課程被評價后產生的數據分析結果，而且會隨著參加評價的學生數量的增多，評價結果不斷地變化和更新，但不會知道參加評價的研究生姓名和每個研究生的具體評價情況，看到的只是一個匯總結果；四是在研究生院賬戶中，可以查詢到所有課程的動態評價結果，并可以根據需要改變評價指標。

2.評價體系

評價體系是為評價目的服務的，要根據評價目的確定評價的問題和回答這些問題需要的信息，并在這樣的基礎上產生評價體系。我校研究生參與的評價體系參照了華盛頓大學的課程評價體系。

3.編寫程序

我校的研究生信息網絡管理系統采用ASP 和SQL SEVER（后臺數據庫）的B/S模式，故“學生評價”功能的編寫也采用這種方式進行，同時把此功能放在研究生賬戶中，鼓勵研究生參加評價活動。

4.課程教學評價

為了得到比較客觀的評價質量，我校并不片面追求“返回率”的高低，而是規定研究生自愿參加課程教學評價，對沒有參加評價的學生不會采取任何“懲罰性”措施。同時，學校通過多種渠道倡導研究生參與課程教學評價活動。一是明確課程教學評價的目的在于通過反饋意見，促進研究生課程教學質量的提高，與授課教師的獎懲、職稱沒有關系；二是明確研究生參與評價是出于自愿，且對于授課教師和管理人員來說，參加課程教學評價的研究生都是匿名的；三是明確每門課程教學評價信息的總結是下一屆研究生選課的重要信息來源。我們采取這些措施是為了打消研究生參加課程教學網上評價的顧慮，從而提高“返回率”和評價質量。

5.評價結果的發布

我校通過以下渠道發布評價結果：一是通過《研究生信息網絡管理系統》，根據權限的不同，研究生院管理賬戶可以查詢到所有課程的評價結果，院系辦公室可以查詢到本學院開設課程的評價結果，每位授課教師也可以通過自己的賬戶查詢到所授課程的評價信息，由于評價是在較長的時間段進行的，評價結果也隨著參加學生人數的增加而變化；二是通過服務器在某個時間（由研究生院設定）對數據的集中匯總，形成“Word”文件，發布在學校有關的信息通報上。

三、課程教學評價對提高研究生課程教學質量的作用

開展課程教學評價，就是要發揮評價所特有的導向、調控、激勵、監督的功能，優化課程的結構，不斷深化教學內容、教學方法和教學手段的改革，規范教學過程，不斷完善培養環節，促進課程教學質量和教學水平的提高，建立起研究生課程教學的競爭和激勵機制，從而提高研究生的主體意識以及探求知識的積極性，不斷優化其知識結構，使其掌握正確的學習和研究方法，提高其應用知識、發現知識和創造知識的能力和水平，增強研究生任課教師的責任心、敬業精神和使命感，增強質量意識，規范教學管理，形成良好的教與學的氛圍。

我校的基于網絡的課程“學生評價”活動，對全面提高研究生課程教學質量起到了積極的促進作用，有利地保障了研究生的課堂教學秩序。一方面，研究生參與課程評價，是學生充分享受教育權的一種體現，而且新生進校后可以參考上屆研究生的評價結果選課，享受學校優質的教育資源；另一方面，授課教師通過評價結果，可以了解學生的需求，在今后的教學過程中逐步改進教學方法，將自己最精彩的一面展示給學生，達到學生學到了知識，教師高質量地完成了傳道、解惑的任務。

從管理者的角度，學校每學期將研究生課程教學網上評價數據加以匯總，以適當的方式通知相關學院和任課教師，對于研究生課程質量評價高的教師提出表揚，如連續3年課程質量評價結果都很高，則將所授課程定為免檢課程；對于研究生課程質量評價低的教師要了解實際情況，個別談心，找出問題所在（如課程教學內容不充實、缺乏講課藝術、重點不突出、缺少和學生交流等），結對幫扶，做好新老教師傳幫帶工作，督促改進教學方法，從根本上提高研究生課程教學水平，從而全面提高研究生課程教學質量。

四、不足和建議

由于各個學科、專業的研究生招生人數差異很大，涉及理、工、管、文等幾大學科門類，因而研究生課程的選課人數差異很大，教學方式也呈多樣性，而現行的課程評價標準是統一的，這樣就導致評價結果的不完整性。由于上課人數的差別，教師的授課方法和方式是不同的，如人數多的課程，教師和學生的交流不多；而人數少的課程，教師可以認識每位學生，學生有更多的機會與教師交流、表達自己的想法。因授課人數的不同會導致授課方式的不同，因此，評價的重點、評價體系也應不同。

從統計學的規律來說，如果樣本數量少，那么從樣本得到的統計規律就不能有效地反映實際規律。因此，如果某一門課程參加評價的學生過少，可能得不到客觀公正的評價結果。

綜上所述，研究生課程教學評價是學校自我評估中經常開展的一項工作，也是反映研究生培養質量的一個重要內容。因此，其評價指標體系的設置既要符合研究生教育的規律，又要促進課程教學朝著更加有利于調動師生教與學的主動性和積極性、加強課程的建設和提高教學質量的方向發展；既要簡單容易操作，也要盡可能地考慮各種因素的影響，從各個層面和角度來分析和綜合評價的結果，更加客觀地反映事實，達到課程教學評價監控和保證教學質量的目的。■

（作者單位：北京科技大學研究生院）

[責任編輯：張 敏]