以社會需求為導向深化教育教學改革　不斷提高學生就業力

王曉霞　劉鐵軍　黨登峰

近幾年，隨著北京高等教育的普及化，高校畢業生的就業壓力不斷加大，就業中的結構性矛盾日益突出。專業設置與社會需求、人才培養質量與用人單位需求標準存在著一定的差距，解決大學生充分就業已成為高校教育工作者面臨的重大問題。北京農學院在破解這一難題時，重在提升學生的就業能力。大學生就業能力是指一個人通過學習和開發而獲得的一種與社會發展相適應的、與一個人職業相關的、參與人才市場競爭的綜合化和具體化能力，其重點包括職業生涯規劃、專業應用、實踐動手、自我發展、開拓創新等能力。基于此，學校逐步探索出一條重在提升學生就業能力的教育改革之路，即以適應首都和經濟社會發展的需求為導向，不斷更新觀念，建立全程化就業指導體系，調整專業結構，改革教學內容，加強和完善實踐教學體系，不斷提升學生的就業能力，從而實現畢業生充分就業。

一、以社會需求為導向，調整專業結構，改革教學內容，提升學生專業應用能力

20世紀90年代，隨著經濟全球化的發展和知識經濟的到來，對高等教育的人才培養提出了越來越高的要求，這迫使高校教育工作者更新教育觀念，以更好地適應新形勢。與此同時，單一為城市提供副食品的北京農業開始向經濟、社會、生態等綜合功能發展，籽種、精品、創匯、觀光、設施農業和農產品加工等新型農業得到發展，農業產業在經濟形態、生產方式和環境容量上不斷拓展了現代化內涵，都市型現代農業特色愈加明顯。為此，學校根據首都經濟結構的調整和高新技術產業發展對人才的迫切需求，結合都市型現代農業的發展方向，不斷加大改革力度，先后調整了專業結構，改革了教學內容。

1.組織教育觀念大討論，更新教師的教育觀念

學校始終堅持每3年在全校范圍內組織教育觀念大討論，通過征集論文、座談會、主題論壇等形式，暢通教師討論渠道，搭建思想觀念交流平臺。2005年，學校緊緊圍繞“培養什么人，如何培養人”這一根本問題在全校范圍內開展第四次教育觀念大討論。通過學習討論，廣大教師進一步增強了主動服務社會的意識，樹立了以社會為本位求發展的辦學理念，明確了培養應用型和復合型的技術、經營和管理人才的育人理念。2008年，學校將組織第五次教育觀念大討論，將深入思考以科學發展觀為指導，全面提高學生培養質量等一系列問題。

2.調整專業結構，形成優勢和特色

學校緊密結合經濟社會發展，運用現代生物技術、信息技術和管理技術改造傳統專業，賦予傳統專業新的內容。2003年以來，學校優先發展高新技術類專業和應用型學科專業，積極探索建設邊緣學科專業、跨學科的交叉學科專業，淡化同類專業界線，拓寬專業口徑，按社會需求設置專業方向。如先后增設了生物工程、農業資源與管理、寵物醫學、電子商務、城市環境藝術設計、食品質量與安全、文秘、高爾夫、林學等新專業。同時，學校通過各種方式優化教育環境，設置了首都經濟發展所急需的新興人文社科專業，以提高各專業學生的人文素質；根據社會發展趨勢的需要，成立了計算機與信息工程系，拓展和加強了農業信息化教育。專業結構的調整和新專業的設置，適應了北京都市型現代農業對不同人才的需求，拓展了學校的發展空間，激發了學校的辦學活力。2003年以來，本科第一志愿錄取率文史類為95%以上、理工類為80%以上，就業率為95%以上。

3.優化課程體系，改革教學內容

近幾年，學校按照社會對人才“知識、能力、素質”結構的整體要求和都市型現代農業發展對應用型、復合型人才的需要，重新修訂了本科人才培養方案。方案重在突出課程體系的整體優化，鼓勵和引導教師進行課程改革；注重教學培養平臺的搭建，加強了校、系兩級都市型高等農業骨干課和精品課程建設；精簡理論教學時間，強化實踐、創新能力的培養；努力推進教育教學改革，建立了以主修專業為主的“平臺+模塊”多元化培養模式。如與社會發展形勢相關的“環境科學概論”、“都市型現代農業概論”等課程被列入公共基礎通識教學平臺（第一教學平臺），涉農專業的專業基礎教學平臺（第二教學平臺）和專業特色教學平臺（第三教學平臺）的教學內容也逐步適應社會發展形勢。植物科學技術系農學專業結合本專業的特點和郊區發展需求，在第二三教學平臺增設了“都市型農業評價案例分析”、“都市農業發展規劃”、“新農村建設規劃”、“農業項目策劃”“都市農業文化與產業”等與都市型現代農業和新農村建設密切相關的若干課程。通過改革教學內容，改造傳統專業，學校新增了順應首都農業發展趨勢的都市農業方向，重點培養學生都市型現代農業發展和新農村建設方面的基本技能。改革后的課程體系使學生對現代農林管理、都市型現代農業發展、農業項目管理、高科技現代農業園區、農業文化產業等領域和部門，從事規劃、管理、策劃等工作有了進一步了解，拓寬了學生的知識面，逐步提高了他們的專業應用能力。

二、以社會需求為導向，不斷完善實踐教學體系，提高學生的實踐和開拓創新能力

1.建立適合專業的實踐體系

學校按照都市型現代農業對應用型、復合型人才的需要和辦學定位，通過建設和發展校內外實踐教學基地，構建了“實踐教學四年不斷線”的實踐教學體系，明確了實踐教學的整體培養目標，并將其分解落實到教學實驗、教學實習、課程設計、畢業實習、科研訓練及畢業論文（設計）、軍事訓練、公益勞動和社會實踐等各個實踐環節中去。實踐教學體系以相對獨立的模塊固定在教學計劃中，貫穿于本科教學全過程，成為培養學生實踐能力和創新精神的重要環節。

各專業依據自身特點在深入調研的基礎上經過不斷探索改革和創新，建立了適合本系學生特色的實踐體系。

植物科學技術系農學專業的“農事實踐基礎”學時由當初的225學時增至300學時，從4個學期延長到6個學期。其特點是在教學中完善了學生的實踐教學方法改革：學生的班級或班組以“小型經營公司”名義承包學校試驗土地，在教師指導下，安排經營項目。學生既是生產者，又兼任“公司”某一職務的管理，整個運作就像一個小型的農業生產企業。學生通過這樣的教學實踐，不僅可以掌握專業生產技能和技巧，而且還增強了經營和管理意識。

園林系園林專業將承擔的園林規劃設計與施工項目作為學生畢業設計和實踐教學的課堂，學生參加教師主持的園林工程設計與現場施工。近幾年，有百余名學生的畢業論文在實際項目中完成，如學生參與清華大學“綠園”和“二院”的設計與施工、慧華園中心廣場的施工、齋堂鎮旅游資源的調查規劃等，激發了學生參加科研、設計的積極性，強化了學生的科研訓練。

食品科學系食品科學與工程專業探索了適合專業特點的實踐教學模式。第一，建立了能夠模擬工業化生產加工方法、具有中試規模的綜合實驗室，讓學生獲得實際生產操作訓練，再結合實驗室小型實驗產品設計、畢業論文（設計）和畢業實習等內容，構建實踐教學體系。第二，確立了以強化實踐技能和管理能力為主要目的的工藝學技能訓練的教學模式：集中講授→操作訓練→食品生產管理→市場反饋→研討總結→綜合評定。第三，確立了以創新能力培養為主要目的的產品設計教學模式：學生選題→設計工藝路線→產品制作→完成設計報告→新食品大獎賽（考核）。在實踐教學體系中學生的生產管理能力得到了鍛煉，創新能力得到了提升。

2.積極探索小學期教學改革

學校自2007年始探索小學期教學改革，將每個學期正常教學時間由原來的18周改為17周，專門留出1周時間作為小學期。將社會實踐、創新實踐、社會調查、建設新農村、課程設計、教學參觀實習等活動集中到小學期開展，重在培養學生的實踐能力和創新意識。為了推動小學期工作順利開展，學校制定了考核標準，督促各院（系）實驗、實踐教學活動的開展，促進教學方法和考試方式的改革，使教師充分利用教學時間和教學資源，提高學生的動手能力，培養學生的開拓創新意識。

三、以社會需求為導向，建立全程化就業指導體系，提升學生的職業生涯規劃能力

當前，影響大學生整體就業難的是畢業生的就業觀念較為陳舊，期望值較高。尤其是農業院校畢業生往往涌向大城市、機關和事業單位，不愿到農村和基層就業，從而失去了競爭優勢。與此同時，學生生源的構成和學生心理狀況較以前發生了很大的變化，尤其是20世紀80年代后出生的大學生群體出現了一些新的特征，集中表現在對消費主義的推崇，這就更需要加大對大學生就業觀念的轉變，提升他們的職業規劃能力。近幾年，學校通過對學生開展典型教育、全程化就業指導等，不斷更新學生的就業觀念，提升學生的職業生涯規劃能力。

1.注重典型教育，更新學生的就業觀念

典型人物是一面旗幟，是一種精神，更是一種效應。學校通過深入挖掘優秀畢業生典型，將典型教育作為更新學生就業觀念的重要形式，充分發揮優秀畢業生的榜樣示范作用。學校每年以服務基層、扎根基層、作出突出貢獻為評選標準，評選出一批優秀畢業生，邀請他們講述其親身經歷，以鼓舞在校生扎根基層的奮斗熱情，培養學生艱苦奮斗、服務基層的理念，鼓勵畢業生到農村和基層就業。2005年，學校評選出賈輝、管仲新、曹艷春等扎根農村的典型人物；2006年，評選出李振茹等10名優秀畢業生。這些先進典型的事跡深深感染了在校的每一位大學生，鼓勵和引導了在校生面向基層就業。奉獻青春，服務基層，去遠郊區縣發展事業現已成為學校在校大學生的廣泛共識。

2.建立全程化就業指導體系

學校制定詳細的就業指導教育計劃，將就業教育貫穿于大學4年學業的始終。學校各系在大一新生入學教育時，就將就業教育和大學生職業生涯規劃的知識和信息普及到新生中；大二時培養學生熱愛專業的意識，通過努力學好專業基礎課，利用暑假進行社會實踐，了解遠郊區縣和農村對人才的需要，使其了解基層，熱愛基層；大三時培養學生的職業意識和社會責任感，通過對社會的理性認知，以及優秀事跡報告會和座談會等形式，促使學生盡早確定職業方向、認知自我，進而不斷完善自我，從而提高就業競爭力；大四時對畢業生進行就業政策教育和開展就業能力的培訓和演練，如面試輔導、簡歷輔導、公務員考前輔導等。通過分析就業形勢，召開校園招聘會，使畢業生理清思路，逐步樹立正確的擇業觀和就業期望值，把他們的目光吸引到基層。此外，學校將就業指導課滲透到各門課程的教學之中，由任課教師介紹所學專業知識在職業領域中的應用，以及應用中應遵循的各種規則，使學生對未來的崗位有一個清晰的了解。在接近畢業時，為了讓學生感受就業、體驗就業、增加求職經驗，學校邀請往屆優秀畢業生，傳授求職心得、面試技巧。2007年，學校成立了創業教育教研室，設立了學生創業基金，并對在校學生開展創業教育。同時，還建立了大學生創業基地，組建了師資隊伍，健全了課程體系，以提高學生創業意識，鼓勵學生自主創業。通過實施全程化就業指導，使學生逐步樹立了正確的就業觀，提升了學生的職業生涯規劃能力。

學校通過更新學生就業觀念，實行全程化就業指導，畢業生的就業定位更加明確。近年來，學校去基層就業的畢業生占畢業生總數的50%以上。自2006年北京市從高校畢業生招聘村黨支部書記助理、村委會主任助理以來，我校每年都有35%以上的畢業生報名。

學校以社會需求為導向，通過更新觀念，深化教育教學改革，提升了學生的職業生涯規劃能力、專業應用能力和實踐動手開拓創新能力，進而滿足了社會對復合型、應用型人才的需求，大大提高了畢業生在就業市場中的競爭力。近幾年，在畢業生就業困難的大環境下，我校畢業生的就業率達到95％以上，傳統農科類專業甚至達到了簽約率100％，用人單位對我校畢業生滿意率為94%以上。■

（作者單位：北京農學院 王曉霞系黨委副書記）

[責任編輯：蔡桂蘭]