高初中語文知識的教學如何分工和協調

李菊香

關于語文知識教與不教，教多教少，教什么不教什么的爭論一直就沒有間斷過。于是，左的時候，弄的教材幾乎就只剩下語文知識，如1956年向蘇聯學習時漢語、文學分科的教材；右的時候，語文知識又銷聲匿跡，如大躍進時候編寫的教材；中立的時候，教材里面附錄了部分語文知識，如根據新課標編寫的教材。但是，關于語文工具性和人文性必須兼具的思想，現在基本上已經趨于統一。

只是，新課改推行后的新教材，語文知識的內涵相對縮小，初高中知識的銜接似被忽視。《課標》自己是這樣表述知識點的，即“可以引導學生隨文學習必要的語法和修辭知識。”“不宜刻意追求語文知識的系統和完整。”并且闡釋說：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種語文能力的主要途徑就是語文實踐。”

一個“隨文學習”，一個“不宜刻意”，弄得新課改之后的初中語文老師，面對書后附錄的語文知識望而卻步。生怕一教學就違背了標準說的“沒有隨文”，唯恐一問津就變成了追求知識的系統和完整。結果，這樣一來，直接造成了初中語文知識教學的蜻蜓點水抑或輕描淡寫甚至是忽略不計。

這種點水這種淡寫這種不計，造成的知識缺失，給高中語文教學帶來很大的困難。雖然不少高中教師，自己擠出時間來彌補這塊缺失。但是，隨著高中新課改的全面鋪開，文本容量的加大，時間上就很難有充分的保證。我擔心，到頭來，不僅對初中的知識也只限于蜻蜓點水，還可能造成對高中課程的輕描淡寫，由此，帶來另一塊知識結構的不完善。其后果，不僅直接對學生的升學考試造成負面的影響，而且將會阻礙一代又一代人漢語言文化素養的提升。

在這樣一種情形之下，我認為，高初中知識教學的分工和協調就該提上議事日程。但是，如何分工協調的問題還關系到初高中的語文教材到底教給學生哪些語文知識的問題。

關于這個問題，無數專家均有宏論，我這里姑且借用胡兆群采用的說法。倘若高初中應該給予學生這些知識的話，那么，我認為，根據語文知識結構的規律，根據初中學生的年齡特征，根據初中生的接受理解能力，我們應當在初中教材中安排如下知識點：

語言學

漢語拼音規則、漢字構字常識，在小學基礎上擴大識字量，達到3500個詞，短語的結構、單句的成分、復句的主要類型、常見關聯詞的用法、基本的句型和句式、常見修辭格的一般用法、詞語的積累和掌握結構復雜的句子句子之間的關系、（句群）句型和句式的變化、語體常識、語境和語義、簡明、連貫、得體、語言的規范和錘煉等。

文章學

段落的性質、構造和類型，主要的表達方式，常用的文章體裁， 多角度觀察和辯證思考，作者思路和文章結構段落銜接和整體布局，表達方式的綜合運用，文章的創意，文章的構思、素材和題材，行文和修改文章的情和理，質疑、闡發和評價等。

文 學

文學體裁常識、課文涉及的重要作家和作品、文學鑒賞常識、課文涉及的重要作家作品、中國文學發展簡況等。

文 言

常見的150個文言實詞和18個虛詞主要文言句式在課文里的用法（在這一個知識點上，高中落實五分之三）。

工具書

常用字典、詞典和多媒體 多種語文工具書、多種媒體和圖書資料使用法。

然后，督促初中老師務必落實地教，叮囑初中學生務必扎實地學。

可是，按照胡兆群采用的觀點，語文知識可分為兩塊，一塊是我認為除劃線的以外，都可以成為初中教學目標，它們按照胡兆群采用的說法屬于語言規律的知識；另一塊是我認為完全可以作為高中教學知識目標的言語規則板塊。

其規則包括：

精讀方法系列：朗讀涵詠法、疑問思辨法、比較閱讀法、表達閱讀法。

略讀方法系列：瀏覽默讀法、提綱挈領法、搜尋獵讀法、不求甚解法、擴散參讀法。

速讀方法系列：無聲視讀法、一目十行法、循章歸旨法、意會神攝法。

寫作聚材方法系列：三維觀察法、采訪調查法、閱讀記憶法。

構思發想方法系列：廣泛發想、反復發想、變化發想、連鎖發想、迅捷發想。

段落銜接方法系列：自然銜接（時間、空間、聯想）、邏輯銜接（因果、歸納、演繹、類比）、意會銜接（總分、并列、遞進、補充、轉折）、形式銜接（過渡詞句，過渡段落）、技巧銜接（正逆接、急緩接、遠近接、明暗接）。

諸如此類，只要是告訴學生如何去閱讀、去觀察、去構思、去寫作的方法均可列入言語規則的范疇。

但是，課改以前的初中語文教材基本上涵蓋了語言規律的知識點。可是，無論是課改前還是課改后，言語規則知識高中教材都很少涉及。這些言語規則知識很多涉及到邏輯常識，高中低年級的學生也未必能夠理解和接受。但在高二以后，卻著實有學習的必要，否則，我們老師在教學生寫作議論文甚至學習復雜議論文的時候，都會覺得特別的吃力。

倘能把言語規則知識融在高中教學之中，讓高中教師完成這一系列知識的建構工作，那么，我想，我們的中學生語言的表述、表達，言語的交流、交際都會有一個很大程度的改觀。

以上談了高初中語文知識如何分工的問題，下面，我將談談為何要協調和如何協調的問題。

高初中語文知識教學為何必須協調呢？我談三個避免，一個遵循。三個避免是：

第一、避免重復性教學。人稱知識爆炸的今天，窮盡一輩子也只能撿拾知識海洋的一兩塊小貝殼，哪有時間做無聊的重復？

第二、避免出現知識的漏洞。這個問題，初中新課改全面鋪開的幾年來，造成的后果已經非常的明顯。

雖然，語文知識的邏輯性沒有數理化生強，但是，語文學科它既有社會學科的特性，其語言板塊還兼具自然科學的特點。因此，它也自有其邏輯性。比如，沒有一定字法、詞法甚至句法的知識積累，何談理解感悟和分析？

第三、避免落伍于時代。我認為，在新課改的前提下，這種協調尤其顯得重要，我們不斷的呼喚學生的合作探究，我們高初中老師卻各吹各的號、各彈各的調，這樣一種被人遺忘的不和諧，不應該再出現在合作呼聲很強，和諧調子高唱的今天。

而一個遵循就是遵循每個人知識發展的規律性。一個人認知事物的規律是識記、理解、綜合、運用。所以，我們在初中安排的知識大多都是識記理解類的，而高中則偏向綜合運用。

下面談談如何協調的問題。

首先，提升認識。

我認為，對高初中教師進行先期培訓很有必要。通過培訓，既讓他們認識到協調的必要性和重要性，也要讓他們明白自己擔負的教學不僅是一份任務還是一份責任。

其次，明確目標。不僅讓初高中教師明確自己的教學目標，更要讓他們明白頭一個階段初中或后一個階段高中的教學目標。

再次，提升素養。我們知道，我們無法也沒有必要讓學生在中學階段建構系統抑或完整的語文知識體系，但是，我們的語文教育工作者卻不能排除在外，作為語文教學工作者，必須首先建構扎實完整系統的知識。

最后，加強聯系。我們大家都清楚，無論是高初中兼具的中學，還是僅僅只有高中抑或只有初中的學校，初高中老師之間的聯系都不是很頻繁的，關于教學方面的研究就更少了。基于這種現象，我們的教育部門必須在這個方面有硬性的指標。同時，一個責任感強的教育工作者，應該自己主動的建立這層聯系，創建這份協調。

只有如此這般，我們高初中語文知識的分工和協調才會落在實處。我們語文教育工作者共同建設的母語大廈才會雄立于世界。

只有如此這般，我們才有可能保證，為我們民族我們自己迎來足夠的尊嚴。

[作者通聯：湖南張家界市第一中學]