基于ＩＤ３的大學物理教學過程模式設計

摘 要教育的目的不能僅停留于使學生獲得現有的知識，而應當著重于培養和開發學生的智能，教會學生怎樣學習。以學為中心的教學設計理論（ID3，3rd Instructional Design，第三代教學設計）正是通過創建建構主義學習環境以順應此目的而提出。根據具體教學實踐研究，基本確立了基于ID3的大學物理教學過程設計模式。

關鍵詞 ID3；建構主義；教學過程設計；大學物理

中圖分類號：G642.1 文獻標識碼：A 文章編號：1671-489X（2008）06－0070-02

On ID3-based Design of Instruction Process for College Physics//Yang Hong，Zhang Ping

Abstract The aims of education are by no means to impart static knowledge to students， but to develop their intelligence and to teach them how to study. The goal of teaching is not to help learners study a particular thing but enhance their overall ability to study effectively. Aiming at the new tide， the learn-centered ID3 (3rd instructional design theory)， which is based on Constructivism， is arguably the perfect choice for college instruction of physics. According the practice in instruction， a pattern ID3-based in the process of physics teaching has been established.

Key Words ID3；constructivism；instructional design；college instruction of physics

Author’s address Hunan College of Information，Changsha 410200

1 引言

隨著知識經濟和科學技術迅猛發展，社會需要大批開拓型、創造型的復合型人才，這種人才必須具備的重要品質就是“會學習”。據聯合國教科文組織的統計人類近30年來所積累的科學知識，占有史以來積累的科學知識總量的90%，而在此之前的幾千年中所積累的科學知識只占10%。我們再也不能刻苦地一勞永逸地獲取知識，而需要學習如何去建立一個終身的、不斷演進的知識體系[1]。在這樣的知識體系中，教師已不再是也不可能成為人們知識唯一主要的來源?，F代教育力圖從傳統的以教師為中心的思路轉型到以學生為中心；從以課堂為中心的模式向以活動建構為中心過渡，力圖通過教育來培養學生的自我意識和創新意識，大力提倡以學生發展為本；提倡個性教育和素質教育以適應日新月異的信息時代。教育的目的不能僅停留于使學生獲得現有的知識，而應當著重于培養和開發學生的智能，教會學生怎樣學習。學生的學習目標亦不僅是“學會”，而更主要的是“會學”[2]，這意味著教師應當將全新的教學設計思想蘊涵于新的教學模式和新的教學方法中。目前我國大學物理教育改革正在進行，能否建立一種有利于推進素質教育的新型物理教學模式來彌補傳統教學的不足，并與基礎物理教學改革潮流接軌，已經成為大學物理教育面臨的重要內容之一。以學為中心的教學設計理論（ID3，3rd instructional design，第三代教學設計）正是通過創建建構主義學習環境以順應上述要求而提出。

2 基于ID3的大學物理教學過程模式設計

不同的教學過程設計模式包含的步驟不盡相同，但一般教學設計過程模式都包括4個基本要素，在不同的教學條件下應該有不同的教學設計過程模式。

2.1 教學過程設計基本要素模式是對理論的一種簡潔的再現，不論哪一種教學設計模式，都包含下列4個基本要素：教學對象；教學目標；教學策略；教學評價。

2.2 教學過程設計模式教學過程是指學生在教師有目的、有計劃的指導下，積極主動地掌握系統的文化科學基礎知識和基本技能，發展能力，增強體質，并形成一定的思想品德的過程[3]。

教學過程中包含了許多要素：教師、學生、教學管理人員；教材、設備、媒體；教學目標、教學內容、教學方法、教學手段、教學測量、教學評價等等。如何使這些要素做到有機配合、有序運行促使教學效果最優化，就要運用系統論的觀點和方法，對教學過程進行科學的設計，這就是我們所說的“教學過程設計”。

根據一年來的具體教學實踐研究，基本確立了基于ID3的大學物理教學過程設計模式（圖1）。

從圖中可以看出設計時按由上往下的步驟進行。教學過程設計可以簡化為3大部分：課程教學設計、課堂教學設計和教學評價。

課程教學設計是根據大學物理課程標準規定的總教學目標，對教學內容和教學對象進行認真分析，在此基礎上得出每個章節、單元的教學目標和各知識點的學習目標，以及知識能力結構，形成完整的目標體系。具體實踐操作時它包括學習者分析和內容目標分析2個步驟。

課堂教學設計以上述的目標體系為依據，在認真分析研究教學內容和教學對象的基礎上，進行教學策略設計——自主學習策略設計和協作探究學習策略設計。并針對自主學習和協作探究學習合理安排學習資源進行學習資源設計、利用多媒體等工具進行學習情境設計，確定教學結構流程和形成性練習，并進行教學實踐。然后進行教學評價和修改。在整個學期教學過程中，由于考慮到剛開始學生的協作探究學習能力不強，對新的教學方法可能一下無法適應，所以在教學的前一段主要采用自主學習策略進行課堂教學，后期適當選取學習主題采用協作探究學習策略進行教學。

教學評價包括診斷性評價、形成性評價、總結性評價3部分，它的目的是為了了解教學目標是否達到，從而作為修正設計的依據。

在以學為中心的教學中，整個教學設計過程無論是自主學習、協作探究學習還是教師輔導都是圍繞“意義建構”這個中心而展開的。教學設計的每一環節都蘊含目標分析，特別是協作探究學習這一環節，單元主題作業設計便是以單元內容為基礎、單元目標分析為依據。對于協作探究學習，展開如圖2所示：

其中情境創設是重點，它是探究過程順利進行的前提，也是實現教學目標的關鍵。因而研究主題的設計不僅要新穎、具體，而且要符合學生的“最近發展區”并包含“社會性建構”，即能通過合作探究能真正幫助學生學習到新的東西，擴大其認知結構，從而使學生認知結構得以更健康地發展。

而任務呈現是通過教師和學生對任務的共同理解而產生理解的共享。一般是通過提問方式引導和實現。而教師可以用PPT將問題和任務演示出來。

3 結語

念書不應是學習的目的，而應是創出新知識新體系的一個手段[4]。因此，要真正實現以學為主的教育，繼承是學生發展的基礎，而通過繼承促進學生的發展才是教育的根本目的。要將建構主義的理論在我國當前的教育和改革中實踐，首先要樹立新的教育觀念：我們是通過建構自己對世界上的關系及現象的理解來進行學習[5]。教師在教學過程中更注重幫助學生將當時的觀點與新的觀點聯系起來，而不是把重點放在學生掌握多少資料上。教師應認識到學習需要付出特別的努力，學習不是被教師掌握，而是被學生掌握；學習過程中理解概念比考試分數更能產生影響。把教師和一切教學環境看成是學習活動的中介，根據學生的實際情況，因材施教，致力于促進學生自身知識體系的建構，并將此作為教學活動的核心和根本目的。所以，為了促進學生的發展，確立學生真正的主體地位，必須尋找和采用完全徹底的主體教學模式，這是實現建構主義教育理論下的ID3的基本前提。

參考文獻：

[1]聯合國教科文組織.學會生存——教育世界的今天和明天[M].北京:教育科學出版社，1996:10

[2]施良方.學習論[M].北京:人民教育出版社，1994:25

[3]李龍.教學過程設計的理論與實踐[J].電化教育研究，1999(4):20-26

[4]周洪林.中美教育比較反思(下)——楊振寧話教育[J].教育參考，2000(5):50-52

[5]Brooks.J.G，Brooks.M.G.建構主義課堂教學案例[M]范瑋，譯.北京:中國輕工業出版社，2005:45