利用多媒體技術改革化學實驗教學

高中化學課本中有187個演示實驗，50個學生實驗，以及各層次不同能力要求的自創實驗、設計實驗、實驗評價與改進、綜合實驗等。傳統的課堂實驗教學存在著許多難以克服的弊端，利用多媒體技術改進實驗教學手段，可以克服這些弊端，增強實驗的可視性、可聽性、直觀性、可控性，加強動態感、形象感、立體感。

1 利用多媒體技術模擬演示實驗，增強實驗可視度

1.1 用視頻投影放大，增強實驗可視度化學演示實驗中，有許多實驗現象可視度小，單靠教師在講臺上做，學生下邊看，難以達到預期的目的。利用投影儀或利用攝像探頭實地攝影，然后再通過大屏幕電視，使演示裝置得到放大，提高細微現象的可見度，實驗現象更清晰；或者利用視頻投影儀將演示操作過程予以放大，通過多媒體，將操作過程轉播到每位學生面前的計算機屏幕上。例如：酸(堿)式滴定管、量筒、容量瓶、托盤天平的使用教學，可將演示過程放大，將關鍵部位利用特定鏡頭展現給學生。又如:試管實驗，焰色反應實驗及原電池原理的演示等均可通過放大展示給學生。

1.2 模擬實驗過程，轉換反應速度有的化學變化瞬間即逝，學生注意力難以集中，感官刺激強度不足，如：高一教材中Cl2與H2混和光照反應剎那間就完成；高二教材中氫氧化亞鐵向氫氧化鐵的轉化實驗瞬間就能完成，觀察者很難捕捉到過程現象。像這種實驗可通過慢放課件模擬實驗，減緩反應速度，幫助理解反應原理的分析。有些化學實驗則需要較長的時間才能完成，而課堂教學時間有限，無法直接觀察結果，例如：高一教材中氯水的光照實驗反應速度較慢，需要幾天時間現象才明顯；高二教材中乙烯的制取、多糖的水解等耗時很長，這些需要在課件中化慢為快，給學生以更多的自主空間去探討。

1.3 模擬微觀世界運動，化微觀為宏觀微觀粒子流動是不可視的，為了促使學生形象思維上升到抽象思維，需要建構一個認知過度的思維平臺，運用多媒體模擬微觀，以“宏觀”透視“微觀”，以“動”示“靜”，展示實驗現象的內在變化原因，如原電池中微觀的電子流流向，陰、陽離子流向，電子互換；弱電解質的電離平衡過程展示等，都可以通過多媒體模擬實驗課件來完成。

2 利用多媒體技術模擬化學變化聲音，化微聲為有聲

有些化學反應聲音微弱，為增強效果需放大音量。如鎂條燃燒，鈉與水反應，檢驗乙醇與鈉反應中產生的氫氣實驗等。在這些實驗中聲音都很微弱，不易察覺。也有的實驗在模擬錯誤操作中，為增強危險感也必須要配制聲音，以極佳的渲染效果，充分調動學生的各種感官引起興奮而產生興趣。

3 利用多媒體技術模擬實驗操作，直觀、可控

學生在化學實驗中的基本操作和操作規范都有嚴格的要求，一旦學生操作失誤，不僅會導致實驗失敗，造成儀器損壞，還會引發某危險事故，更容易引起學生的恐懼心理，直接影響學生動手做實驗的情趣。甲烷的實驗室制法中，實驗結束后應先將導管移出水面，再移去酒精燈。此操作一旦失誤，輕則使儀器炸裂，重則會引起爆炸，造成事故。把多媒體技術應用于實驗過程，不僅直觀、可控，使學生深刻理解正確操作的重要性，提高實驗成功率，而且通過反復演示，可以規范學生實驗操作，強化學生實驗的基本技能，提升學生的實驗水平和能力。

4 利用多媒體技術模擬實驗，可增強動態感、形象感、立體感

4.1 三維動畫模擬，化危為安有的實驗毒性很大，產生氣體污染也嚴重；氣體制取實驗、性質實驗戰線拉得過長，很容易出現不安全隱患。如氯氣制取，除雜、干燥、性質，尾氣處理等綜合實驗，可通過攝像技術拍下全過程，再通過快放來實現；中學課本中有些物質的性質，如氯氣、一氧化碳的毒性是無法讓學生感知的，因此有些學生在實驗時，不注意有害氣體對環境的污染。這時，可借助計算機設計三維動畫片來描述氯氣的制取過程，在尾氣的處理方面設計小白鼠中毒死亡，從而告知學生有害氣體對環境的危害。

4.2 變抽象為形象，化無形為有形化學反應原理大多都很抽象，物質的微觀結構既看不見，又摸不著，且化學變化又是在原子的基礎上重新組合的結果。因此單靠語言和文字描述，學生較難理解。如苯酚與濃溴水的加成反應，在分析舊鍵斷裂、新鍵產生的過程時，若用多媒體技術將舊鍵、新鍵用不同的顏色形象表示出來，并用三維動畫模擬出舊鍵斷裂、新鍵形成的過程，展示給學生，化無形為有形，這樣通過對微觀世界動態模擬，把真理、概念描繪得栩栩如生，給學生留下深刻的印象，促使學生理解能力增強。

總之，教師根據自己的教學特點和教學實際，設計出符合自己教學方法的電教媒體課件，恰當地引入實驗教學中去，正確處理好教師和電教媒體的關系，師生關系，文字教材、形聲教材和動手操作的關系，不僅可以優化化學實驗教學，而且可以培養學生的實驗設計能力和實踐創新能力。