實施語文個性化學習的方法初探

現代教育理論認為，學生是學習的主體，學生的學習是一種能動的充滿個性的活動，這種個性意味著自主、獨立、創造，學生在學習過程中根據自己內在要求和自己個性特點選擇獨特的學習方法，獨立地、創造性地解決學習中的問題，就能充分享受學習樂趣，只有學生自己選擇適合的感興趣的學習方式學習，才能精神振奮，事半功倍。個性化的學習，對于培養學生的創新精神更是極其重要的。因此必須倡導和重視學生的個性化學習。

語文的個性化學習與其說是一個理論問題，不如說更是一個實踐問題。要實施個性化學習，讓學生學得主動、積極，必須有一套個性化學習的具體方法。筆者的思路和做法是：

1）留有空白讓學生主動尋找獨特的學習方式。傳統上的教學是灌輸式，強調整齊劃一，課堂上只有集體行動，而無個體思考。這種狀態，扼殺學生個性發展，犧牲學生獨特的理解和領悟。如對李白《夜靜思》、杜甫《春夜喜雨》，許多學生有著自己的品味、理解和思考。因此，教師根本不必要求學生從一個角度、用一種方式去理解，誰又能保證參考答案是唯一標準答案呢？所以語文個性化的課堂教學主要是讓學生主動學習，而且要有一定的時空讓學生選擇學習方式。在學習詩歌單元的時候，就嘗試過學生選擇學習法。學生或吟，或讀，或書或畫，求思或悟。最后的作業也是五花八門，有詩歌賞析，有自己朗讀錄音，有詩歌意境賞析作畫，甚至還有根據詩的內容改寫的劇本。這樣改變傳統的學習方式，留有空白讓學生主動地學，讓學生找到獨特的學習方式，享受獨特的學習快樂。

壓縮統一學習時間，騰出大量時間進行個體的研究性學習。語文教材無非是例子，教學中可以大膽地把教材分為精讀和泛讀，并補充大量的閱讀材料。除了精讀部分在教師指導下共同學習外，泛讀部分可以由學生自主閱讀。此外可以讓學生根據自己個性閱讀、思考、寫作，每個學生制定自己的個人讀書計劃，和教師一起進行修改，然后由學生在教師指導下具體進行個性化學習。

2）建立個性化的寫作體系。寫作是語文學習的一個重要方面，寫作能力是最重要的語文能力之一，語文個性化學習的一項重要內容就是寫作學習的個性化。長期以來，我們的寫作訓練單調、呆板，毫無生氣，統一命題，同一模式評價。本來是最充滿個性的學習，卻變成了毫無生氣、個性受到壓抑的機械式運動。而個性化寫作，就要讓學生充分享受寫作的自由和樂趣。我們的改革思路：一是寫作學分制，只要寫到一定的量，就可以滿一定學分。而且凡是能夠獨特感受的，就可以加分，發表文章同樣可以加分。二是建立班級文庫，出刊班級文集，鼓勵同學自由寫作。三是充分利用網絡建立班級作文園地，同時鼓勵大家發表見解和評語，代替教師的評語。四是給學生以充分寫作自由，統一題目寫不出可換一個題目，寫了一篇感覺不好可以重寫。同時，作文評改中強調獨特和創新，將評分標準分為基礎分與發展分。五是組織寫作興趣小組，將有共同興趣的同學組織起來互相商量，互相探討，共同提高寫作能力。相信隨著個性化的寫作空間的建立，學生的寫作活動會有一個全新的面貌。個性化寫作必然促進個性發展，而充滿個性的寫作又會使學生習作呈現生機和活力。

3）布置個性化作業。現在語文作業大量是抄課文，做選擇題，或是做試卷，但是真正學生喜愛的作業很少，更不用說是有個性化作業。而個性化的學習必然就要有個性化的作業。讀書札記，讀書質疑是最常見的個性化語文作業，還有讀后感、文章點評、文章比較等等。作業形式可以多樣化，或用作業本，或電腦存盤，或幾位學生進行討論。每學期可布置學生寫專題論文或調查報告等。作業的評定可以用學分制，不同的作業形式可以換成相同的學分。

4）拓寬個性化的語文學習空間。語文學習的空間等同生活的空間。生活空間無限大，語文學習空間也是無限大，只是過去沒有好好利用這一空間，即使有教師指導學生去進行課外閱讀，也常常是機械的統一的。正如有的學者所說：把課外閱讀定位在提高思想認識水平上，課外讀書活動處理得像課堂那樣，要求明確，目標一致，學生完全按照教師意圖，有規定的模式去讀書。用一種要求，一種方法，去達到一個目的。這種學習是統一的，規范的，既無個體的自由，更無學習的樂趣。而我們所說的拓寬語文學習的空間，主要是個性化的學習空間，教師所做的只是指導、參與。例如，推薦讀書書目，與學生共同制定個性化課外語文學習計劃，建立學生個體語文學習檔案，指導學生撰寫文章，或進行研究性學習，或與學生進行交流探討。學生在課外的個性化學習，可分為休閑性學習，娛樂性學習，完善性學習和研究性學習等，這些學習都要支持指導。如學生在課外看武打小說，這不應反對，關鍵看什么，怎么讀，有沒有益處。再如娛樂性學習，看些通俗小說，進行網上聊天，只要指導得法，同樣可以學到許多知識。

教育的目的是培養高素質的、充滿活力、富有個性的創新型人才。提倡主動的、多樣的、個性化的學習方式是時代發展的必然要求。