２０世紀９０年代以來國內遠程教育評價的研究述評

摘 要梳理20世紀90年代以來學者關于國內遠程教育中有關評價研究的基本內容，將其分類并總結關于遠程教育評價的研究現狀和規律，最后就遠程教育評價的研究發展趨勢和出現的問題提出了自己的一些觀點。

關鍵詞 遠程教育；網絡教育；遠程教育評價

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1671-489X（2008）06－0021-02

Research Commentary on Internal Distance Education Evaluation since 1990s//Min Yakun， Zhang Wei， Zhou Zhe

Abstract This paper lists and assorts the main contents of the research of the evaluation on distance education since 1990s， from which the authors conclude the current situation and the law of the research on evaluation of distance education. At the ending part of the paper， the authors state the personal perspectives on the research on the development tendency of distance education evaluation and the problems arisen.

key words Distance education；Net-work education； Distance education evaluation

Author's address Hebei University， Baoding， Hebei 071002

教育評估就是根據一定的標準對教育中各個環節和要素，或者要素之間的關系進行價值判斷的過程，其目的是通過評價的結果進一步完善評價的對象，指導、改進教育工作[1]。遠程教育評估是教育評估在遠程教育領域內的特殊應用。遠程教育評估由于其在教育質量保障及遠程教育經濟成本核算中所發揮的作用，正進一步為人們所認識和重視。本文通過對20世紀90年代以來關于國內遠程教育中有關評價研究的梳理，總結、概括了我國遠程教育評價的發展規律、現狀及發展趨勢。

1 遠程教育評價的研究內容

筆者按照遠程教育評價中心的不同，將遠程教育評價研究分為2大類——指向學習者主體的評價研究和指向評價體系自身的評價研究，并將研究內容做成二級細化分類形式的圖表（表1）。

第一類是以學習者為中心的評價。由于學習者是遠程教育的中心，所有評價都應該圍繞這個中心展開。如對直接影響學生學習經歷及效果的網絡教育諸要素的評價中，包括教師、網絡教育資源、網絡教育支撐平臺、教學過程、學習支持服務系統等的評價[2]。這部分涉及到遠程教育評估的諸多要素，是評價體系的主要組成部分。另外，對潛在影響學生學習和發展的因素是指對網絡教育機構背景、行政管理、辦學水平、辦學效益、社會影響等的評價[2]。

第二類是以評價體系自身作為研究的主體，包括關于評價體系的理論、評價指標的原則、構建和評價方法的運用等方面。遠程教學的質量需要通過評價來衡量，做好遠程教育評價的核心任務就是抓住遠程教學設計的實質，抽取出遠程教育的評價維度，分析細化得出一套完整的評價指標體系。這一類研究的目的是制定單項和綜合評價指標，完善遠程評價體系。

2 遠程教育評價的研究現狀和研究規律

2.1 “實踐——理論——再實踐”的研究發展軌跡在20世紀90年代初，全國連續進行了廣播電視大學教育質量的評估。這段時期，國內對教育評價的研究已經有所發展，形成了初步的完整體系，而遠程教育評估是教育評估的特殊應用。電大教育質量評估將國內眾多學者的目光轉移到網絡教育的評估研究上來。表現在1990～2000年期間出現大量的關于遠程教育評估的文章，形成了較完整的理論體系。這是實踐帶動理論發展的結果。

近幾年（2005～2007年），有關網絡教育評估方面的研究又有了新的變化，研究趨于細化和實際操作性強的研究，比如績效評估方法，技術在網絡教育評價中的應用將會加強整個評價體系的科學性和完善性。這說明對網絡教育中單項評價的研究不僅僅停留在理論層次，而是已經深入地研究各種單項評價的應用與實踐。此時，研究開始從理論向實踐邁進。

2.2 電大質量評估和網絡課程的評估實踐，引起了評估研究的短期熱效應全國省級廣播電視大學教學評估(1997～1999)是我國電大系統創建以來規模最大、規格最高的一次全國性評估活動，也是我國電大建校20周年之際對全國電大高等專科教育的首次歷史性的全面檢查和評價。這次評估過程中，人們對遠程教育評估工作給予了高度關注，帶動了學者研究遠程教育評估理論的極高熱情，這期間發表了大批的有關網絡教育評價的文章，如遠距離教育評價的基本理論、試論遠距離教育評估指標的設計與選擇等，這些文章顯示出了國內遠程學者對遠程教育評估的初步思考。

另一次遠程教育評價研究的高潮發生在2003～2006年初，這段時期關于網絡課程評價的研究達到高潮。網絡課程是網絡教育體系中得到廣泛應用的組成部分，網絡課程的設計和建設為網絡教學提供了大量的重要的教學資源。同時，也引發了國內學者研究網絡課程評價的高潮。這時期的文章有很多，諸如，網絡課程評價標準的研制、網絡課程的評價指標體系研究、網絡課程發展性評價、網絡課程模糊綜合評價等等。

3 遠程教育評價過程中的問題和發展趨勢

3.1 對遠程教育潛在影響因素的評價有待進一步深入研究目前，對遠程教育評價的研究中，較少涉及到對潛在影響學生學習和發展的網絡教育機構背景、行政管理、辦學水平、辦學效益、社會影響等的評價研究。在教育和培訓模式上尋求多樣化，促進經營和管理的規范化，是研究的價值所在，但是國內對這方面的研究卻很少。這從側面反映出我國遠程教育評價體系還不健全。

3.2 針對評價的主體學習者的研究仍然不夠具體和詳盡目前的研究更多地把注意力放到了課程、平臺、技術等方面，而對學習者的評價研究較多被包含在遠程教育學習的評價研究中進行，往往是在設計具體的學習效果評價的時候把學習者的參與作為一個條件來進行考慮，這并沒有真正地體現出研究中學習者的主體地位。

3.3 遠程教育評價的研究趨勢從整體的發展來看，大概可以歸納出遠程教育評價的研究方向是從大而全的綜合研究逐步轉為細化的具體的單項研究。具體來說，遠程教育評估研究朝向研究專業化、評估方法綜合化、評估內容擴大化以及遠程教育評估主體的多元化等趨勢發展[3]。評判遠程教育評估研究走向專業化有2個重要標志：其一是大學開設遠程教育評估的課程，為遠程教育評估培養后備人才；其二是大學出現了專門的機構研究遠程教育評估理論和實踐。評價方法的綜合化表現在許多評價機構已從過去單純重視定量的方法，走向在評價過程中適當綜合運用定量和定性相結合的方法。而遠程教育評估主體的多元化表現在評估活動的主體由一開始的學校管理人員或教育行政部門的評價主體轉為重視實踐者和被評價者的評價。

參考文獻：

[1]任儆，張秀梅.對網絡遠程教育評價體系的探討[J].中國電化教育，2002(8)

[2]武法提.網絡教育應用[M].1版.北京:高等教育出版社，2004

[3]陳斌，丁新.國際遠程教育評估的發展趨勢[J].中國遠程教育，2004(9)