運用遠程教育資源 激發后進生學習興趣

完全按常規單一的教學模式，對現在的學生缺乏吸引力。而遠程教育資源信息量大，傳播速度快，它通過視、聽、圖形、動畫等生動、活潑、形象、直觀、動態的方式，多渠道、全方位、立體化傳遞教育信息，能夠刺激學生感官，充分吸引學生的注意力，活躍課堂氣氛，從而優化教學過程，充分發揮學生在教學中的主體作用。筆者利用從遠程教育資源庫下載的內容進行教學，集中學生注意力，激發后進生學習興趣，取得很好的教學效果。

1 利用視頻，進入情境，激發興趣

針對后進生學習興趣較低，甚至厭學這一現象，課堂教學中，可利用視頻，調動后進生的學習興趣。所學的文章有些雖貼近小學生的生活，但根據以往上課觀察，后進生還是不愿學，不是低頭做小動作，就是找旁人聊天。為了激發這些后進生的學習興趣，筆者利用視頻，讓學生進入情境，讓其樂學。如教學《小英雄雨來》，筆者播放從遠程教育資源庫下載的視頻，讓大家觀看。精彩的鏡頭抓住學生的心，尤其是對語文不感興趣的后進生，他們的耳朵也豎起來，眼睛睜得大大的。看完后，筆者抓住時機提問：“小英雄雨來，你們喜歡嗎?為什么?愿意從課文中找內容回答老師的問題嗎?”大家很快投入到讀書之中。此時，雖沒有講解，但每個后進生的興趣都很濃厚，思維活躍，想象豐富，他們通過自身的體驗，充分解讀了課文中的語言，感受著學習語文的興趣。

2 巧借動畫，刺激感官，保持興趣

“生活處處皆語文。”要學好語文，就必須有一定的觀察能力。后進生往往學習不專心，自制力不強，尤其是觀察時注意力很不集中。只有當后進生對所學內容產生好奇、發生興趣，才會集中精力去觀察、去思考。遠程教育資源庫中的動畫就有這種效果。因此在課堂上，筆者經常從資源庫中下載相關的動畫內容。刺激后進生的感官，保持興趣，以更好地提高教學質量。

《鯨》是一篇常識性的說明文，平時教學這樣的說明文是很枯燥的，連一些優秀學生有時也坐不住，不愿聽，更何況后進生。在教學中，筆者先播放錄像，讓學生親身感受其在海洋中吃食、睡覺以及如何呼吸，然后讓學生回答鯨究竟有哪些特點。當說到鯨很重很大時，學生個個眼中一片茫然。此時，筆者點擊從遠程資源網下載的動畫：“鯨”與“象”、“鯨”與“汽車”的比較，當第16只大象終于把稱那一頭的鯨撐起，第六輛轎車駛上鯨背，學生中發出一聲聲驚呼，平時最坐不住的學生也屏息凝視大屏幕，將高昂的情緒保持到鈴聲的最后，說明文的說明方法教學也就水到渠成。如果光靠教師的語言描述，是難以將孩子的興趣保持那么久，尤其后進生是不可能達到這種境界的。

3 運用資源，自制課件，體驗樂趣

學生喜歡在微機房上課，喜歡操作電腦，能夠在電腦上看到一些有關的課文內容，往往使他們激動不已。后進生也是如此。上課時，筆者首先考慮到后進生，因此，筆者經常帶他們到微機房上語文課，讓他們從資源庫中下載有關課文的內容，并教他們利用PPT制作一張張幻燈片，如教學《威尼斯的艇》，要讓學生認識艇的樣子，筆者先引導學生從教育資源庫搜集小艇的圖片，再打開POWERPOINT，點擊空白燈片，插入小圖片，調整位置大小，然后教他們在圖片下方辦理入小艇樣子的文字。這些文字可以是文中的句子，也可以用自己的語言描繪。在這快樂的學習中，他們通過自身的操作，體驗到學習語文的樂趣，就連下課，也渾然不覺。

4 穿越時空的再現，豐富素材，擴展興趣

教學中充分利用遠程教育資源不受時空限制、信息量大的特點，捕捉許多當時當地無法看到的精彩畫面，呈現在學生面前，為學生提供更多“說話”的素材。如一位教師在執教《哪里的孩子最快樂》時，出示的課件有風光綺麗的海南，有浩瀚無邊的大海，有駿馬奔馳的草原，有突兀險峻的群山……充滿詩意的畫面充分喚醒學生類似的經歷，拓寬了思路。課堂上，學生張開想象的翅膀，訴說心底的快樂：“我覺得海邊的孩子最快樂。他們可以在沙灘上蓋房子，可以在海邊撿貝殼，還可以隨便游泳。我長大了，要在海邊買個大房子。”“我覺得山里的孩子最快樂。他們可以隨便吃柿子、核桃、栗子，可以爬樹捉鳥玩，可以放羊、放牛，多好玩兒呀！”“草原上的孩子最快樂。他們每天騎著馬兒，多神氣呀！還能吃上香噴噴的烤全羊，多美呀！”此時，多媒體像一顆火星兒，點燃了學生思維的火花，豐富了學生的交際素材，使學生有話可說。

當然，運用遠程教育資源可以激發后進生的學習興趣，充分調動學生的學習積極性，但在運用過程中要注意應用在教學的重點、難點內容的突破上，只有這樣，才能提高課堂教學效率。如果一味地追求使用教育資源與媒體，整個課堂教學變成視頻圖像，或頻繁地更換媒體，將會成為教學的干擾因素。