基于多媒體網(wǎng)絡教室的有效教學策略

摘 要多媒體網(wǎng)絡教室在教學中有著廣泛應用。筆者結合自己的實踐，針對實際中存在的問題，提出多媒體網(wǎng)絡教學中的有效教學策略。

關鍵詞 多媒體網(wǎng)絡教室；有效教學；教學效率

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1671-489X（2008）06－0028-02

Effective Teaching Strategies based on Multimedia Network Classroom//Zhang Yanmei

Abstract Multimedia Network Classroom is used in a wide range of teaching. This paper discusses the effective teaching strategies in multimedia network teaching，against the problems that exist in reality.

Key words Multimedia Network Classroom；effective teaching；teaching efficiency

Author’s address Department of Educational Technology， Shandong Normal University，Jinan 250014

多媒體網(wǎng)絡教室的啟用，一改傳統(tǒng)的“口語+粉筆+黑板”的傳道授業(yè)模式，使教學情境發(fā)生改觀，有利于學生知識的獲取與保持。但在實際應用中，由于某些原因，卻出現(xiàn)了課堂教學效率低下現(xiàn)象，給學校的教學帶來較大的影響。筆者結合自己使用多媒體網(wǎng)絡教室講授“office辦公軟件”課程的實踐，就其有效教學策略提出幾點思考。

1 課堂管理是獲得有效教學的保障

由于多媒體網(wǎng)絡教室配置了耳脈、麥克風等設備，很容易分散學生學習注意力，學生課上玩游戲的現(xiàn)象也是屢禁不止。為防止有擾亂課堂紀律的事件發(fā)生，有必要在頭幾周對學生提出明確的規(guī)則，通過強化策略來管理課堂教學，可以通過表揚正確行為或用建設性方式來制止搗亂行為，應避免批評。在開學伊始就營造良好的班風，盡早讓班級井然有序，有章可循，這對促進學生投入學習大有裨益。

2 重視課件開發(fā)和多媒體網(wǎng)絡教學資源庫的建設

作為學生接受信息的主要媒介，課堂教學軟件的制作應引起足夠的重視。教師設計課件的時候必須要有“以學生為中心”的思想。在課件結構上，可采用模塊化思想，變“線性結構”為“非線性結構”，將課件設計成學生學習的資料庫，并注意增強課件的交互性及其界面的人性化，使課件流向能根據(jù)教學需要而隨意調度。同時，要考慮各層次學生的接受能力和反饋情況，適當增強課件的智能化。

3 教學設計是開展多媒體網(wǎng)絡教學的先導和基礎

教學設計的好壞，關系到能否正常開展教學，以及教學效果的優(yōu)劣。在多媒體網(wǎng)絡教室教學，明確的教學目標，顯得尤為重要。它對創(chuàng)設教學環(huán)境，選擇教學網(wǎng)絡功能，調控活動有著十分重要的意義。對每個教學環(huán)節(jié)進行周密的安排，精心設計。教師授課前應對整堂課的教學流程的設計，課件運行、測試、提問等，都要有事先安排，避免教學雙方受制于教學網(wǎng)絡。多媒體教學網(wǎng)絡功能應圍繞教學需要，有所取舍，防止為使用而使用，做表面文章。

4 注重教師教學規(guī)范對教學效率的影響

在多媒體網(wǎng)絡教室教學，教師必須具有駕馭和操作課堂教學的能力，掌握有效教學的策略性知識和基本技能，以便在具體的教學情境中尋找有效的策略和選擇。教師的行為親切而規(guī)范，會獲得學生更多的尊重，充分體現(xiàn)教師的權威和師生間的和諧。教學中，以教師的人格魅力和富有情趣的講解，通過師生間的情緒相互感染，調動學生積極參與教學。這種良好的教學效果及對學生心理產生的正面效應，是任何形式的電子媒體所不能替代的。整個教學過程中，教師切忌單純地操縱機器，應佩戴隨身麥克風、電子教鞭，適當走動，盡量用身體語言來提示、交流教學信息，調動課堂氣氛。

5 重視師生雙向交流和課堂互動反饋

有效的教師知道讓學生主動參與教學才是提高教學效率的最好方式。在網(wǎng)絡教學中，通過校園網(wǎng)絡的輪流監(jiān)控功能，教師可以隨時與學生建立反饋聯(lián)系，通過上機操作過程了解學生當時的思維活動，據(jù)此來調控教學過程。同時，利用語音對話、教學示范、電子舉手、輔導答疑等功能進行學生之間的討論、經(jīng)驗介紹以及教師對學生的輔導等交流活動。講課期間來自學生的反饋能夠使教師評價判斷學生的理解力，進而調整其教學。在提問和布置作業(yè)期間來自教師的反饋使學生獲取信息，學生可以評定并修正自己對概念的理解。

6 以教學反思促進發(fā)展

重視教學后記，不斷進行教學反思。上完一堂課后，對整個教學過程的設計和實施進行回顧和反思，了解存在的不足，記下教學設計的亮點和設計中的疏忽失誤之處，以及教學中的“偶得”，幫助教師迅速接收課堂中的信息反饋，逐步提高課堂教學的有效性。